与“内容分析式阅读教学”说再见——小学语文主题教研会总结.pptVIP

与“内容分析式阅读教学”说再见——小学语文主题教研会总结 一、为什么要与“内容分析式阅读教学”说再见？ “魔区”：现在有相当多的语文教学把课文情节内容等同于教学内容，使语文课堂成为故事情节演绎的展示台。 ——《试论语文课程与教学之本质》汪 潮 单纯的内容分析无益于学生语文素养的提升。 问题的缘起：阅读教学该教什么？ 期盼语文课的美丽转身 教语文——教“课程内容” 以“课文”为“例子”，指导学生掌握语文知识和方法。 就是把课文内容当做教学的主要目标。 教课文——教“教材内容” “美丽转身”后朝哪里走？ 阅读教学的“课程内容”是哪些？ 阅读教学与“内容分析式”说再见后，该教什么？ 二、阅读教学“与内容分析式”说再见后，该教什么？ 语言的运用训练 语言的积累训练 语言的理解训练 语言训练 （一）语言的理解训练 “学会”理解：在“理解”中学“理解” 理解“形式”：课文是怎么写的？ 理解“内容”：课文写了什么？为什么写？ （二）语言的积累训练 “积累”什么：人文经典 表达经典 “积累”为“运用”服务。 “积累”要建立在“理解”的基础之上。 （三）语言的运用训练 “运用”设计：人文指向、表达指向、融合指向 “运用”反作用于“理解”和“积累”。 “运用”要建立在“理解”和“积累”的基础之上。 正确把握三者关系 “重点”和“归宿”是“运用”。 理解——积累——运用，后者反作用于前者。 理解——积累——运用，前者是后者的基础。 指向表达的语文教学 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ——《义务教育语文课程标准》（2011版） 三、行动落实 研训落实 转变观念 正视困难 四、一个主题教学研讨会的策划 确定主题：理论学习 + 实践调研 细化主题：全面分析 + 突出重点 分解项目：课例呈现 + 课例阐释 五、工作情况通报 回顾：读书演讲、论文评审 锦园会议、温峤会议、教学调研 安排：质量抽测、泽国会议、 城南会议、智能展示 重点：与“内容分析式阅读教学”说再见 * * 1、语文教学该教什么，集中的焦点、难点和重点问题是——阅读教学该教什么。 2、课文少学几篇多学几篇，关系不大； 学这些课文学那些课文，关系不大。 3、”魔区“的提法绝不是耸人听闻。 ”相当多“：据我观察，温岭起码三分之二的老师，还是陷在这个魔区里。另外三分之一，少部分是自觉走出来了，大部分是跟着走出来，或在走的过程中。 * * * * 1、“理解内容”和“理解形式”要紧密结合。也就是“情感体验”和“形式体悟”要高度融合。绝不能两张皮。 2、在“理解”“内容”和“形式”中，学会理解。也就是在阅读中学阅读。 * * * 1、只有“理解”的语言，才能更有效的积累；只有“理解”它，才能运用它。 2、在各种语境中“运用”语言，可以帮助人们正确把握语言的内涵和外延。 “运用”是最佳的“积累”方式。 * * “正视困难”：困难来自哪里？ 课程设计：文选型教材很容易导致教师讲课文。 传统教学模式；初读课文——细读感悟——回归整体。 教师的教学习惯：毛君飞、朱伟文。 “转变观念”： 区域领头羊率先转变。 要旗帜鲜明地告诉老师，“内容分析式”阅读教学是不合格的语文课。 这种观念，首先要在各种评优课、研讨课、示范课中开展起来。 “研训落实”： 校本研训和教研区活动。 理论学习——集体备课——主题研讨——反思交流 * * * * 1、语文教学该教什么，集中的焦点、难点和重点问题是——阅读教学该教什么。 2、课文少学几篇多学几篇，关系不大； 学这些课文学那些课文，关系不大。 3、”魔区“的提法绝不是耸人听闻。 ”相当多“：据我观察，温岭起码三分之二的老师，还是陷在这个魔区里。另外三分之一，少部分是自觉走出来了，大部分是跟着走出来，或在走的过程中。 * * * * 1、“理解内容”和“理解形式”要紧密结合。也就是“情感体验”和“形式体悟”要高度融合。绝不能两张皮。 2、在“理解”“内容”和“形式”中，学会理