小学数学论文：浅淡小学低段数学中的验算教学.docVIP

莫让“验算”流于形式 ——浅淡小学低段数学中的验算教学 　 【摘 要】新课标中提出教师要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯，实践证明：学生其实没有把验算当做一种内心的迫切需要，他们只有在“白纸黑字”铁的要求面前，在老师的强迫要求下，才会迫于无奈的运用规定的方法进行验算，因此培养良好的验算习惯势不可挡。从教师转变观念，重视验算教学；耐心指导方法，形成验算技能；教师严格训练，将验算进行到底；激励评价，激发验算兴趣；常备草稿本，增强验算意识；家校协作，促进习惯养成这六方面着手，就小学数学中如何让学生培养良好的验算习惯做一些探讨。 【关键词】 低段数学 验算教学 习惯养成 缘起：你真的验算了吗？ 这是三年级上册期末考试中三名学生的解题过程，期末考试前已教学了三位数加减三位数的笔算及多位数乘一位数的笔算。学生都按要求进行了验算，可是验算的结果呢？这是一种“假冒伪劣的验算”。 这也是期末考试中一名学生的解题过程，考试前已教学了长方形、正方形的周长，并且考试时笔者提醒学生可以用画图验算，可是全班27.5%的学生出现了类似的错误。笔者在监考中发现学生基本上都回头看过这题，既然老师提醒了要验算，学生也回头注意了，甚至可以说“验算”过了，为什么错误率还这么高？在班级里到底验算的情况是怎么样的呢？下面笔者对班级47名学生进行了调查。 了解：验算现状的调查与分析。 调查一：你在什么情况下会验算？ 调查：对学生验算情况的调查统计表： 经常验算 偶尔验算 从不验算 题目没要求，老师也没要求，你会验算吗？ 4.3% 31.9% 63.8% 题目没要求，老师要求，你会验算吗？ 61.7 % 21.3% 17.0% 题目有要求，你会验算吗？ 76.6 % 14.9% 8.5% 【分析】从调查结果中不难看出，学生其实没有把验算当做一种内心的迫切需要，而是作为一种外在的要求去执行，执行题目的要求、老师的规定等。他们只有在“白纸黑字”铁的要求面前，在老师的强迫要求下，才会迫于无奈运用规定的方法进行验算。调查证明了如果题中一旦没有明确要求验算，学生大多不会“过此一举”自觉验算，他们只把验算当做“花瓶”，没有把它作为计算中必不可少的一个环节。 调查二：你是如何验算的？ 1、关于计算题的验算 调查：对计算题进行验算时，你是怎么验算的？把你存在下列现象的序号选出来： A 按照验算方法，不管对错，直接抄计算得数。 14.9% B 凭着自己的直觉，按照验算方法，重新计算得数，也不管得数是否正确。 66.0% C 重新仔细看题目，按照验算方法，认真计算得数，再观察得数是否正确，最后确定答案。 19.1% 【分析】从调查结果我们可以看出，学生根据题目要求去验算了，就如上面举例的三位同学的作业，他们都是为了验算而验算，两次结果不一致，也不去理会，仅为了完成任务而已， 2、关于解决问题的验算 调查：对解决问题进行验算时，你是怎么验算的？把你存在下列现象的序号选出来： A 粗略看一遍题目，看一遍算式，认为自己做的就是对的。 31.9% B 认真读题，仔细检查列式、计算是否正确。 42.6% C 认真读题，划出重点句、词，并利用画图等方法验算。 25.5% 【分析】从调查结果可以看出，学生对解决问题的验算方法掌握还不够，甚至有些学生认为我看过题目就是验算的现象。解决问题是教学的难点，也是学生学习的难点，解决问题的验算方法多，学生较难理解和掌握，教师必须通过教学，使学生掌握检验解决问题的方法，才能提高解决问题的正确率。 从以上的调查数据的分析，我产生了这样的思考： 1、教师忽视验算教学，验算成形式 在审定的人教版小学数学教材中，对解决问题的教学进行了修改，分三步教学，其中最后一步回顾与反思，要求教师在教学中重视验算的教学，但很多老师在课堂教学中觉得这一环节费时而不够重视，甚至觉得没必要，最终教师没有验算意识，学生更没有验算意识。教学中，教师通常会提问：你会验算吗？在学生答“会”之后，教师就会常规性地让学生自主探索验算的方法并交流达成共识，可是如此一来，很多学生会仅仅认为这只是类似于口算、估算等的一种计算方法与技巧，自然会在课后练习时出现不作深入思考就匆匆提笔并草草作罢的状况，错误也就在所难免。 2、验算方法不到家，验算成走过场 学生在计算时，总会犯一些错误，对于验算更是如此。好不容易掌握了加法的验算方法，减法的验算方法却又是问题倍出。例如：竖式计算“2 4 6 + 3 5 7”并验算 错误一：错误二 如此错误种种，究其原因，倒不是因为验算的方法没掌握，而是学生只注重了形式而忽略了验算的本质。 平时教学中，由于一节课时间有限、进度问题等，课堂上根本不会留给学生验算时间。低年级学生年级小、贪玩、自觉性差，看到别人玩，想着怎么样最快速度完成作