小学劳技论文：让学生成为技术设计的主体.docVIP

技术设计 学生为本 ——让学生成为技术设计的主体 【内容摘要】课改后的劳技教学，强调对学生进行技术设计的能力的培养。教师是学习的引导者，学生是学习的主体。本文通过详谈技术设计的基本流程，即“课前预习，明确设计内容”“探索助学，构思设计方案”“精点细拨，验证设计构思”“小结反馈，评价设计成果”“课后提升，拓展设计能力”，给学生搭起质疑、探究和展示才智的平台，让学生成为技术设计的主角，有效提升学生的设计能力，形成良好的技术素养，并在设计中不断创新、创意！ 【关键词】劳技教学 技术设计 学生主体 2012年来激起学生的思维探究共鸣 技术设计的一般教学环节和注意事项主要表现在以下几方面： 一、课前预习 明确设计内容 1、激发学生的兴趣 前苏联教育家赞科夫认为，智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。因此，在设计课前准备项目时，教师要根据学生已有的认知经验与能力水平，选择合适的预习项目或要求，激发他们设计的兴趣。 如：《反季蔬菜的栽培》一课，教师采用竞赛的形式让学生了解目前的反季节蔬菜，收获的种类，就能得到一枚小勋章。抓住孩子竞赛的心理，点燃他们学习探索的兴趣， 2、明确学习的目标 设计好的预习任务布置给学生，让要求进行预习，在解决问题的过程中， 在学习《茶垫》前，教师然后在课堂用自己的语言进行交流。 就基础知识而言，学生较容易掌握，这就要求学生做到个体实践，收集信息。在此基础上，进行集中思考，发出质疑，进而深入研究，大胆想象，做到分析判断，获得最合适的结果。 《美丽的纸花》一课中，涉及到的材料有各种材质的纸，如绉纸、蜡光纸、复印纸、卡纸等，涉及到的技术方法有卷、编、折、粘等，什么纸适合什么技术方法，或者什么纸最容易呈现美的设计效果，这就需要学生对各种材料进行比较合分析。这个过程给接下来的学习做了很好的铺垫。 如若在试验过程中需要解决的，先让学生自主操作，分析实验现象，获得实验结论。通过切身体验，习得方法，既让学生得到了充分的感性教材，又为获得理性认识奠定了坚定的基础。 如在《》一课中，：老师，，有同学： （二）小组讨论，释惑解疑 通过小组讨论来解决课堂的难题，突出重点，是个不错的方式。小组讨论是个人与他人交流形成学习合力的过程，是整合知识体系的过程，是学生提高思维水平的过程。 讨论可分组，先进行自由讨论，再由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。由点及面，让每一个学生都有参与的机会，把心中所想能够表达出来。这样，学生的语言表达能力得到了提高，自己的看法获得尊重后，自信心满满，更加学会了团结协作，明白了凝聚产生力量。在讨论的过程中需要注意以下几个问题： 1、说出自己的想法。在针对疑难问题进行讨论时，学生不能把自己的观点放在心里，不能只听好生发言，而差生只是一边旁听。而是主动表达出来，不要担心被组员否定，要接受大家的检验。要明白此过程一是能吸取大家的意见，解决自己的疑难问题；也能给别人带去帮助，解决别人的麻烦，参与讨论是低投入高回报的活动。 2、整合知识结构。在小组讨论中，学生依据知识的同化和顺应情况，构建出自己的知识体系，把所获在讨论的过程中积极分享，组员间查漏补缺，取长补短。建构出较完善的知识体系。 3、不流于形式。组内同学要及时思考，捕捉灵感，深入分析，理清思路，组织陈述，不要使讨论流于形式。可以准备一个小本子，及时记录讨论的内容，尤其要记录下当时脑海里闪过的灵感。由组员辅助，组长操作，对阶段性成果不断地进行总结，继而开展下一个问题的讨论。 4、教师来铺路搭桥。在巡查过程中，教师发现问题后不要急于给出答案，也不要只字不提，让学生盲目摸索，而是要以平等的心态参与学习讨论，成为小组的成员之一发表自己的看法，引导学生想出解决问题的方法和答案。 5、及时小结。教师作为课堂管理者的身份，在这个环节可要大显身手。教师要在时间上、对象上、目标上，做到合理的把握，既要让学生自由地发表观点，又不能偏离主题。在学生交流小结后，教师的小结环节必不可少，这能让对讨论结果模棱两可的学生明确技术设计的方向，也让还未得出结论的学生明确目标，得到鼓励，有继续研究、探索的信心。 三、精点细拨 验证设计构思 设计过程中，势必要经历一个“尝试、修证，再尝试、再修证”的过程。当学生在过程中产生疑问时，教师要依据教学重难点，精心地对相应的问题进行点拨和引导。面对疑点，教师要在脑海里迅速搜索到要讲解的关键点，让学生思路清晰，易于接受。并且举一反三，做到由点及面，把问题上升到一般规律，让学生学会分析和归纳，获得在今后面对问题、解决问题的能力。 以《菱形风筝的制作》教学为例，学生正在进行着风筝的制作。教师在巡视过程中发现了一个问题：竹篾条的中心线很难确定，好几个学生都找错了，这影响着风筝能否成功放飞。教师