高中数学论文：以“阅读教材”为基础的选修课开发和开设为例.docVIP

学生眼中数学选修课开发和开设的调查研究 ——以“阅读教材”为基础的选修课开发和开设为例 摘要：在新课改的背景下，高中学校选修课的开发和开设，学生走班教学在全省如火如荼开展着。笔者有幸作为任课教师参与学校选修课的开发，成功开设并执教一个班级的选修课：《阅读教材中的数学史》。然而笔者在选修课的开发、开设和执教过程中发现一些问题。这些问题影响学生对数学选修课程的选择，也影响数学教师对选修内容的筛选，知识的组织，问题的呈现，教学方式的选取，考核制度的制定。本文通过对笔者所执教学生的调查问卷，从学生中寻找根源，并提出解决方案。作为课程开发者和教学参与者，也对选修课的开设和开发提出几点思考。 关键词： 高中数学选修课的开发和开设 ；学生主体；阅读教材 在新一轮《普通高中课程方案（实验）》中明确指出，高中教育要突破传统教育的弊端，充分承认学生个性存在，因材施教，鼓励学生在感兴趣、有潜能方面选修更多的模块，以促进学生个性化发展。学生通过对学校老师开发和开设选修课的了解，选择符合自身发展的课程，让个性进一步得到发展。课程选择后，学生进行走读教学，区分学生个体差异性进行分层次教育，培养具有个性发展和创造力的人才，顺应了新一轮课改的要求。满足学生的学习愿望，个性要求，特长需求等，是开发选修课的基本原则，也是选修与必修的本质区别。 数学选修课程的开发和开设必须以学生为主体，了解他们的兴趣、需求，考虑高中生心理特点，再结合学校实际、优化教师资源进行选修课开发和开设。笔者与同事利用高中书本中的阅读材料，通过对学生问卷调查、数字化归类分析开发和开设了：《阅读教材中的数学史》、《数列的诱惑》、《斐波那契数列》、《阅读教材中的数学思想》等课程。阅读教材中包含了丰富的题材： “阅读”与“思考”，“探究与发现”，“信息技术应用”，“实习作业”等拓展性栏目。它为学生提供了丰富的具有思想性、实践性、挑战性的反映数学本质的选学材料,丰富了教材内容,拓展了学生的数学活动空间。通过对学生的问卷调查，了解学生学习愿望、个性要求让开发和开设的选修课更加有目标性、可行性、操控性，有助于发展学生的兴趣和特长个性。 很多学生对于选修课的开设背景及目的缺少必要了解，还是停留在：或者跟着感觉走；老师上，我来学；高考考，我去做。对自己缺少分析定位，不清楚自己的职业取向，不了解自己的个性特点。个别访谈中，学生选择最多的是兴趣类课程，他们的理解就是有趣好玩的课程。如果单凭兴趣选择课程，那么适合自己发展的课程变的非常模糊，他们的选择随意性加大。内心的渴求是最大的源动力。随着学生的兴趣意愿的减弱，随之而来的就是被动的去接受，失去了主动性和创造性。主体地位发生转移，影响课程开发和开设方向。 有关学生对选课动机的调查 从表中我们看到，长期的应试教育训练使得多数学生把提高学习成绩作为学习的首要目标，认为学习就是为了考试做准备，和考试（高考）无关的课程都是没有价值的或者价值较小的，因此，大多数学生对选修课不以为意不愿主动接受课程改革 学生在选择课程从众心理还是比较明显的，任课老师也是他们选择的一个标准，甚至选何课程都变的无所谓。对于所选科目是否有益于自我发展，自己的知识储备是否适合本课程，都缺乏必要的了解。何况数学学科本身又是一门循序渐进的学科，没有相应的基础就很难学进阶的知识，这也导致教学后学生主体差异性变大，出现人体到位，为了学分而学习的现象。 有关学生对内容选择的调查 从表中我们不难发现高中生对于兴趣类，探索类的内容比较偏重。这提示我们在选修内容和呈现方式上也要偏向于探索与发现，应用兴趣的提问。内容是学生提升自我兴趣，提高学习积极性的重要组成部分。只有在兴趣的引导下，学习才会变为主动，求知才会变为享受。必要的课程介绍，必要的师生沟通就成为必需。而现实是老师开设选修课程，有的完全出于个人兴趣爱好开设选修课程，导致整个课程体系很松散；有的课程内容太浅显，没有体现高中生的认知水平。 必修课实施应循序渐进、线性推进，注重讨论探究和加强基本技能的训练，而选修课则可跨越跃进，以非线性的方式加以实施，专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。选修课关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。 表中我们不难发现，学生乐于见到有别于现有评价体系的考核。他们希望轻松参加课程，学习自己喜欢的知识，希望不解题，不考试。但是作为衡量知识掌握程度及体现个性发展，必要的考核是不可或缺的。学生希望考核融于教学课堂，多次数多层面多角度进行综合评价。 3 问题的研究 通过笔者对所任教班级学生的问卷调查和访谈，发现有下面几点影响以学生为主体的数学选修课的开发和开设。 3．