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初中英语论文基于文本解读的初中英语阅读教学探讨　[摘要]解读文本可以从多元视角来实现，本文结合案例阐述如何在解读文本的基础上有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力，把学生培养成为高效、独立的阅读者。[关键词] 文本解读，阅读教学，理解，词汇，复述，情感一．引言阅读过程是读者与文本互动的一个复杂的生理和心理过程。在这一过程中，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。教师需要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的信息，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视觉理解、体验和感受文本，最终实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。二．英语阅读教学中存在的问题随着新课程改革的推进，大部分教师能遵循“在读前、读中、读后三阶段融听、说、读、写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则。但笔者通过多次听课发现：在解读文本时，教师只满足于学生能回答教材上的阅读问题，对文本的挖掘不深；在学习语言时，常出现教师就词讲词、与文本脱离或与文本联系不紧密的现象;学生读后讨论与读后写作常脱离文本,话题与文本联系不紧密或者写作与文本知识的学习关系不密切。这样的文本处理方式已偏离了阅读课教学的基本方向，达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”这一阅读教学的基本目标。那么，如何深入解读文本，开展有效的阅读教学呢？三．文本教学的过程 本文以一节阅读课为例，探讨如何依据教学目标，多角度处理文本，增加学生与文本的接触机会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力。（一）结合文本的阅读教学思路 笔者有幸聆听了一位英语教师的示范课，留下了深刻的印象。教学内容是《新目标英语》Go for It! 8A Unit5 Do you want to watch a game show? Section B中的Reading部分。文本主要讲述已成为美国文化象征的卡通人物—Mickey Mouse的形象、由来以及发展历程。教师不仅要通过阅读教学使学生掌握文章的主旨和细节，把握文章的篇章结构，更要通过引导学生理解Mickey成名的原因，激发学生成为一个不怕困难、热爱生活的人。这位教师很好地把握了文本的内容和结构，教学设计合理，目标明确，任务设计灵活多样，贴近学生生活实际，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，实现了既定的教学目标。 1．整体阅读，把握大意。 阅读教学的整体性要求既是指学生的整体阅读，又是指教师的整体设计，既将文本作为一个整体，依托文章的篇章结构，坚持信息的整体输入。教师采用了填写时间表、表格填空任务型阅读等形式，从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。2．分析文本结构，尝试复述课文。该课文的文章结构并不复杂，文章分三段内容，第一段介绍美国著名的卡通形象——Mickey Mouse 的由来，第二段讲述Mickey Mouse这个形象为什么如此受欢迎的原因，第三段介绍现在Mickey的形象。教师引导学生分段复述文章大意，为学生提供体验与交流的机会。深入文本内涵，培养学生的阅读技能。 阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。授课教师采用的阅读策略包括快速阅读策略（略读和寻读）、细读策略（概括每一段的大意、找细节、填写表格和推理）。利用图片、表格、时间线等帮助学生转化文本形式的阅读内容，便于信息的保存与提取。（二）阅读教学实践探讨 讨论一：如何结合文本来体现文本理解的层次性？ 阅读教学的首要目标是要让学生理解文本，培养学生的理解性思维能力。教师不能忽视对学生阅读能力的渐进性培养。以文本理解三步曲培养学生成为“热切的读者”“聪明的读者”和“敏锐的读者”，并以此培养学生的理解性思维能力，然后过渡到培养学生成为“有主见的读者”。在文本理解环节，教师应有层次性地加深学生对文本的理解。1．如何培养学生成为一个热切的读者？（Being a keen reader）阅读前活动旨在通过教师的引导，让学生明确本节课的学习目标，并激活学生的背景知识和相关经验，扫除文本的部分阅读障碍，激发学生的阅读动机。此环节教师应引导其带着兴趣和期待自然地进入阅读主题，并为随后的文本阅读做好心理上、认知上、思维上的准备。（1）在导入阶段，教师从询问学生上课伊始的心情入手，引出当天教学的特殊情景：这是一节借班上课，有来自各个学校的教师在观摩，由此轻松引入。比如，教师说：Today so many teachers