初中英语论文：初中英语阅读教学中词汇教学的有效性探究.docVIP

初中英语论文 初中英语阅读教学中词汇教学的有效性探究 　 【摘 要】阅读课是语言习得的一个重要手段和途径，是学生学习词汇、积累词汇量的主战场。本文主要是针对传统英语阅读课中词汇教学存在的各种问题，就如何有效地进行阅读课中词汇教学的开展做了较为深入的探索，研究了目前阅读课中词汇教学存在的种种弊端、实施词汇教学的有效性的具体措施等，并形成了一些阅读教学中词汇教学的有效开展的有益经验，从而能更好地服务于初中英语课堂教学。 【关键词】 阅读课 词汇教学 问题 有效 一、引言 阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。在初中英语现行教材《新目标英语》(Go For It)的编排与设计中，阅读语篇往往集合了单元的话题、功能、结构、词汇等要素，学生通过阅读这些语言地道、情景自然、取材广泛、体裁多样的文本，从中可以获取大量的知识和信息，从而提高英语阅读能力和综合水平。从八年级下册开始，每个单元增加了一篇平均300字左右的阅读材料，但阅读文本中所包含的大量生词大大增加了学生对文本理解的难度，一定程度上也降低了学生对阅读的兴趣。这也给教师的教学带来了一定的困难和挑战：教师该如何更有效地教？学生该如何更有效地学？《初中英语课程标准》强调英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学生的全面发展和终身发展。为此，笔者首先对本校初二和初三的部分学生进行了问卷调查，了解他们的词汇学习现状，摸索总结出对初中学生阅读教学中进行英语词汇的有效途径和方法，使初中生能根据词汇特点和自身知识背景对词汇进行灵活地加工运用并掌握词汇，提高他们的词汇学习效果，同时更好地激发学生的潜能，增强学生学习英语的信心和兴趣，从而提高英语学习的效率。同时笔者也深入到教师的教学实际，从中发现教师阅读教学中词汇教学存在的问题。针对这些存在的问题，结合学生词汇学习的现状，通过教师评价和学生评价，不断地改进教学的方式、方法，从而找出实施有效词汇教学的具体措施。在此过程中，笔者倡导教师在阅读教学中根据教学内容、结合学生实际，尝试多角度、多方位地改进和探索词汇教学的有效方法，并鼓励和引导学生进行合作学习、自主学习和探究学习，尽可能让学生在潜移默化中自然而然地掌握词汇学习的方法，提高课堂教学的效率。 二、研究结果和分析 （一）通过问卷调查，了解学生词汇学习现状 为了了解学生词汇学习的有关情况，笔者对本校的初二、初三部分学生进行了问卷调查，在孩子们认真答题后，根据调查的结果，我们得出以下结论： 1. 在教学过程中我们不能只关注教师应该怎么教，而忽略了教学的主体学生是怎么学的。大多数学生认为了解词性和能够正确运用词汇是最难的，从以学定教的角度出发，我们应该在课堂教学中不断渗透构词法这一学习策略，同时要尽可能设计出真实的、贴近学生生活实际的情境，让学生在学习中运用词汇，在运用中巩固词汇。 2. 大部分孩子最希望老师能多给例句，这样学生就能在不断地模仿中掌握其用法。其实，我们的工具书给我们提供了大量的例句，而这些优美而又正确的句子我们则可信手拈来教给我们的学生。 3. 本次问卷中也提到多数学生认为一节课最多能掌握5-10个单词，当然不同的孩子情况是不一样的。当一节课的生词很多时我们该怎么教？而且有的生词还非常的拗口，难学，怎么办？我们应通过我们的教学活动，我们的教学设计降低文本的难度，使学生明白老师要教给他们什么。并非所有的单词都要学，都要会用的，只要重点关注这些重点词汇（一般5-10个），不断地用，反复地练，其他的单词则只要会读，知其意即可。 4. 课后大部分学生关注的是学会使用，使自己的英语水平不断提高。词汇教学的真正目的就是学以致用，而学会使用是语言学习的最高境界。在词汇教学中教师要有分层的意识，从单词的呈现，到巩固、操练再到运用，这是一个循序渐进的过程，不能操之过急，欲速则不达，要有梯度，有层次。 （二）深入课堂实际，发现教师词汇教学问题 课例研究结果显示，多数教师重视词汇教学，但出现了一些与语言学习规律相违背的现象，主要体现在以下几个方面。 1. 词汇教学脱离语篇 在阅读教学中将词汇学习与文本分离的做法是不可取的，因为脱离了句子和课文学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会。然而仍有部分教师在课前集中呈现词汇，让学生尽可能记住它们的音、形、义等，而学生只能费时、费力机械地记忆大量无关联的词汇，这样的词汇教学无疑脱离了语言使用的语境和生活实际，也违背了语言学习的规律，而且这种记忆往往是短暂的，是典型的记得快，忘得更快，因为学生根本上没有理解从而无法内化所产生的结果。 2. 词汇教学的度把握不好 理查兹指出根据掌握程度将词汇分为主动词汇和被动词汇。被动词汇（Passive Vocabu