小学语文第一学段“我的发现”有效运用策略.docVIP

按“标”循“规”，用活“我的发现” ---小学语文第一学段“我的发现”有效运用策略 　 【摘要】人教版小学语文教材第一学段语文园地中的“我的发现”，编排意图是为了鼓励学生独立思考、自主发现，更是为了鼓励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。本文主要从“窘境分析”、“全局观照”、“有效策略”三大方面阐述了“我的发现”这一板块的教学。在有效运用方面又从“发现需要情趣”、“发现需要诀窍”、“发现需要落点”、“发现需要拓展”四个维度具体论述有效运用策略。 【关键词】我的发现 第一学段 语文能力 运用策略 一、窘境分析 语文园地中的“我的发现”是本单元语言现象的梳理、总结和提升，是单元教学的重要组成部分，具有独特的教学价值。但是在实际的教学中，“我的发现”教学却处境尴尬，常被老师们当做练习题一笔带过，究其原因主要有以下几个： 1.功能定位不准。很多老师把它当作一般习题，没有意识到“我的发现”是语文要素、语言现象和规律及学习方法螺旋上升的必要驿站，是语文素养“从课文中来”到“生活中去”的重要桥梁。 2.研究引领不足。“我的发现”长期缺乏教科研专家的系统研究，相关专题研讨引领活动也极少，其教学理念、目标体系、教学特点、教学流程和操作方式如“雾里看花”。 3.成就指数不高。“我的发现”内容相对单调，远不及课文教学来得有趣，导致实效低下、成就感差、师不乐教、生不乐学的状况。 二、整体观照 在人教版教材中，从第一学段匹配了“语文园地”进行学习的整理和拓展，而“我的发现”这一版块从一年级下册开始出现在语文园地中，并放在语文园地的首块。那么“我的发现”在编排上到底有什么意图，又有什么特点呢？笔者对第一学段“我的发现”进行了认真地研读，发现第一学段“我的发现”内容分为三大类，分布如下： 类别 内容 分布 一下 二上 二下 字音 园地四 字 字形 园地一 园地二 园地三 园地六 园地一 园地二 园地六 园地七 园地二 字义 园地二 园地四 园地五 园地七 园地八 园地一 园地二 园地四 园地五 园地八 园地五 园地七 词 园地三 园地三 园地四 园地六 表达 园地一 园地五 园地八 （表一） 通过表一统计分析发现，第一学段中的“我的发现”有以下特点： 1．侧重识字教学 《义务教育语文新课程标准（2011版）》指出，第一学段的主要任务是培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。从上表不难看出在第一学段“我的发现”遵循了语文课程标准的要求，遵循多认少写的原则，侧重于对学生识字方法的发现和识字能力的培养。第一学段共有24个语文园地，就有19个语文园地是涉及到识字方法和识字规律的。目的是想通过学习“我的发现”，引导学生发现构字的方法和规律，鼓励学生开展自主性、探究性的学习，运用多样化、个性化的识字方法进行展示和交流。使学生想识字，乐识字，从而为学生的整个语文学习打下坚实的基础。 2．注重螺旋上升 随着学生的年龄的增长和语文学习能力的提高，“我的发现”在内容安排上也是螺旋上升的。如图1、图2 所示： 图1 （一下语文园地五） 图2（二上语文园地八） 图 2（二年级上第八单元） 图一是一年级下册语文园地五中的“我的发现”，图二是二年级上册语文园地八中的“我的发现”。比较这两个单元的“我的发现”，可以看出，这两个单元中“我的发现”在内容安排上有着内在的联系，都要求学生利用反义词来掌握字义。但是我们又不难发现，这两个内容又是有区别的，一年级直接给出反义词让学生理解词语，这样就降低了学习的难度。到了二年级出现却是一副图，让学生自己根据这幅图寻找反义词，这明显加大了难度，学生如果没有一定的知识储备，就难以在这一版块有较好的表现。 3．重视年段衔接 近几年来，我们一直在强调，各个学科的教学要注重幼小、小初、年段衔接，而“我的发现”属于语文学科的范畴，是语文学科教学的一个板块，当然也要做好衔接。研读人教版12 册教材，我们会发现“语文园地”内部各板块之间，各单元之间，不同学段之间绝大部分都有内在联系。从表一可以很清晰地发现，低年级教学的重点是在字词认知上，但也不是全把目光放在字词上。从二年级下册开始“我的发现”在内容安排上已经涉及到句子的表达。为什么有这样的安排？究其原因，是因为第二学段“我的发现”的重点是句子表达形式及篇章结构。因此“我的发现”在第一学段和第二学段的衔接期，在知识安排上有很大的相似性，这样的安排有效地做好了年段的衔接，使学生的学习不会脱节。 三、有效策略 第一学段“我的发现”主要以字词为主，相对来说比较枯燥、单一，应该如何有效实施“我的发现”的教学呢？笔者个人认为应做到以下四点： （一）就学习形式而言——“发现”需要情趣 我们知道人的大脑在处理新信息时主要表现为两种方式，“