高中物理论文：浅谈科学探究教学中有效猜想的引导.doc

高中物理论文 浅谈科学探究教学中有效猜想的引导 　 【摘 ?要……”, 这说明科学探究已经是新课程教学的重要教学方式科学探究主要包括“提出问题——猜测或假想——制订计划——实验探究——形成结论——实验验证——”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分然而，当我们试着去追问“让学生进行猜想了，学生的猜想能力就得到提高吗？”时，我们会发现“怎样的猜想才是一个合理的猜想呢？如何引导学生猜想才是最有效的呢？”正是我们当前课堂所应积极关注的问题。 在《课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一而在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”没有大胆的猜想就不会发现电磁感应现象，没有大胆的猜想就不会有相对论的提出1. 在展示物理规律时引出猜想 物理的猜想情境创设的例如，在教学“”一课时，给学生呈现如下现象：，让学生实验结果，。接着让学生猜想然后学生，。最后让学生寻找的原因，学生兴趣盎然。2. 在问题中引出猜想 开门见山的猜想往往能直接切入主题。讲，抛出问题让学生猜想结果学生结合所讲的知识，通过积极思进行猜想。3. 在激发思维困惑时强烈的好奇心和求知欲，在此刻大展魅力，例如，在学习先让学生，其。将它们，先猜想？然后通过实验猜想上们。这就使学生困惑不解，切想知道。。4. 在活动情景中引出猜想 例如，在. 引导学生结合已有知识经验提出假设 一个问题抛出后，引导学生通过思索，联想，对比，并结合原有的知识和经验提出合理的假设。这个过程，从思维角度上讲，就是猜想，能充分调动学生创新能力和主体意识。 以下是我在高二恒定电流一章中，科学探究“影响导体电阻大小的因素”的问题引导学生进行猜想与假设的教学片断： 师：同学们猜猜看，导体电阻大小可能与哪些因素有关呢？ 学生甲：导体电阻大小可能与加在导体两端的电压有关。 学生乙：导体电阻大小可能与流过导体的电流有关。 学生丙：导体电阻大小可能与导体的材料有关。 学生丁：导体电阻大小可能与导体的长度有关。 师：请同学们思考，根据我们前面的知识，如果在同一块铜片两端加上不同的电压，这块铜片会有什么变化吗？ 学生戊：应该没有什么变化。 师：很好，既然没有什么变化，那它的电阻会变化吗？ 学生：应该没有。 师：根据大家日常生活的经验，你们觉得铜和铁的导电性能一样吗？这又说明什么？ 学生庚：不一样.导电性能铜比铁好，这说明导体的电阻与材料有关。 ………… 这一片段说明：猜想与假设能很好激发学生的思维活跃程度。因此在课堂教学过程中，作为教师，首要的是引起学生的发散思维，由一点出发，借助已有信息和知识，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点。此时，老师应退居“二线”，切不可越俎代庖，只有在学生出现思维障碍时，方可给予指导。本例中，笔者严格遵循以上原则，以问代答，一步步引导学生自己说出结论，虽然没有太精彩的地方，但导演的还算恰当。 2. 引导学生学会有根据地进行猜想 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，…………… 这一片段说明，猜想与假设不是异想天开。学生猜想能力的同时，必须注重实践正确评价。例如：根据这个现象进行猜测：1、2、参考文献课程与课堂教学： 陈玉琨，： 华东师范大学出版社 课程标准 1 第页，共5页