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浅谈信息技术在数学教学中的创新运用 内容摘要： 信息技术的运用为小学数学教学注入了新的生命力，是数学教学改革中的一种新型教学手段。信息技术在教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和操作实践的内在感染力，对学生具有极强的吸引力。利用信息技术能激发学生学习的兴趣，建立和谐的师生关系，丰富了信息化教学资源，搭建了互动交流的平台，从而提高了学生的解决问题能力和实践创新能力。关键词： 信息技术 数学教学 运用 创新能力 随着二十一世纪信息社会的来临，信息技术已经在社会各个领域中得到非常广泛的应用，它在课堂教学中的地位与作用也越来越明显。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用信息技术更多的是关注学生创新思维能力、协作学习能力、自主探究能力的培养。对于那些单调的、枯燥的数学习题和难以理解的理论知识，教师如何在课堂教学中适时、灵活地插入信息技术，让抽象具体形象化，让整体分解细致化，再加之声、光、图、影、色的感官效果，使学生乐于学、善于学，从而实现教学过程的优化，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。下面是我在教育实践探索中运用信息技术的几点做法和体会： 一、利用信息技术建立和谐师生关系，营造创造性思维的环境 心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，培养创造性思维，教师要让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重挖掘教材中的创新因素，把看来枯燥无味、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考探究性。 例如：我在上二年级《可能性》这节课的一开始就准备给学生播放课件——《阿凡提的故事》。学生们都瞪大了眼睛全神贯注的盯着老师的一举一动，还有的学生情不自禁的问“老师要播放什么呀？”这时我顺势引导：“我们的朋友阿凡提遇到了一个难题，我们来一起看一下。”动画的内容是阿凡提给财主家做工，发工钱时财主故意刁难他道：如果你把这袋金币抛向空中，落地后的金币全都是正面朝上的，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币。播放到这里时我提出问题：“同学们谁来说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂气氛一下子活跃了起来，同学们各抒己见：有的说金币太多了，阿凡提不可能赢；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提很聪明，一定能想出办法来，所以他一定能赢；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为比赛不公正……我在黑板上归纳出“不可能”“可能（不一定）”“一定”几种可能的结果，导出课题。我紧接着提出问题，设下悬念：“教师要看看通过下面的学习，你们谁能帮阿凡提想出办法来赢得这袋金币呢？”教师以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动过程中，而学生的学习方式也从单纯地依赖模仿与记忆转变到自主探索与合作交流上来，学生在一个无拘无束、宽松、和谐的课堂氛围中体现出学习小主人的身份。 教师利用信息技术通过有声的画面，再现生动的形象，强化直观效果，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛，建立了和谐的师生关系，搭建了一个发挥学生无限创造力的交流平台。 二、利用信息技术丰富教学资源，为培养创新精神奠定基础 信息技术具有声情并茂、视听融合、动静交错、感染力强等特点，它凭借处理图文、动画、音频各方面的良好效果和极为丰富生动的教学资源能在很大程度上满足学生视听感官的需要，能更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务就是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现有的知识灌输给学生。”我在教学《年、月、日》这一节课时，针对“年、月、日”、“闰年”这些比较抽象的知识点，运用了自制的教学课件，向学生们展示了“地球绕太阳转一周为一年，月亮绕地球转一圈为一月，地球自转一周为一日等动态影像演示”。将这些平时日常生活中看不到的抽象景象展示在了学生们的面前，并组织学生自己操作实践发现规律。学生在理解年、月、日的概念的同时也对太阳、月球、地球之间的位置关系有了深刻的印象。 教师可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用信息技术丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，把学习数学由课内延伸到课外，为学生的发挥、创造提供素材。在教学《万以内数的认识》一课时，上课前我安排学生自