小学语文论文：尊重学生的写作.doc

尊重学生的写作 　 一、从集体到个人 当了语文老师就会重视学生的写作，但是在我做语文老师头几年并没有倡导写随笔，而是跟许多同事一样让学生写小作文——相对于语文教材单元练笔之外的写作。记得那时候写的也不多，一周大作一周小作的频率。班上学生中有的比较会写，有的只能写一点点长。 后来通过一些学习，吸收到一些新的作文教学理念，开始在班上倡导写班级日记，每天轮流让一个学生写日记，第二天交流、评价，学生总是非常积极主动，以先拿到那本班级日记本为荣。 随着学生书写水平的不断提高，写班级日记已经不能满足学生表达的欲望——看到有孩子自己拿着本子写一些东西了。于是我让学生开始小范围写——小组日记，这样轮流的频率比过去要增加很多，一个班级会分成五六组，每天就是五六篇日记的交流PK，这给学生写作也形成了很好的促进作用。 大概这样从四年级到五年级写下来，班上大多数学生已经不害怕写作文了，也都体验到了写作文的乐趣——当然评价的机制和导向是非常关键的。到了高年级，我觉得学生表达的内需更为强烈，一方面孩子的自我意识更为强烈，另外日记本的归属问题也有些纠结，给老师当纪念还是给其中的几个学生呢？其他孩子成长的痕迹呢？于是我开始放弃前面的做法，觉得那种种伴随写作起步阶段激励性的措施需要调整，每一个人都应该给自己留下成长的历史，写随笔（和日记差不多，只是换一个名称）就是自己给自己写历史。 于是我的班上不管是从中年级还是高年级由我来教的话都会有一个常规性的作业：写随笔！学生总是越写越好。一个班级大致需要两个月的时间，我就会让他们的习作水平和观念有整体上的提高。每周两篇，每篇详批，每周都进行交流分享，没有批评，只有鼓励。 二、难以平衡的评价 然而想不到的事情也有过许多次，那种时刻你不知道该怎么评价别人与自己。 曾是班上写作最好的一位沈同学，一次考试拆开密封的试卷一看，写作竟然扣了12分，那次写的主题是“美好的________”，要求写记叙文，我细看了一下该学生的作文，写的是《美好的夕阳》，写得有点像散文，从夕阳写到老人，语言美、意境美、立意深刻。与老师们交流扣这么多分的原因是什么，他们说“不像记叙文”，难道散文不是记叙文，难道一定要写某人某事才是记叙文，小作者在火车上看夕阳不是事情吗？（我后来与学生交流，她就是这样认为的，自己在火车上看夕阳，由此展开想象觉得就是一件事情）那次这位语文高手分数没有达到优秀，但是我安慰了她，我知道此时分数不代表学生的真实水平。 这样的个例还有，在此说一个整班的例子吧。 我一向自信我们班的写作，但是在一次考试后我发现了一个问题，总体阅卷要求的切入分是扣6分（四十分的作文用百分制来看就是八十五分左右），如果能够扣在四分之内那相当于九十分的作文了。那次扣得比较紧，一个年级里只有几个孩子很幸运扣的是3分，当然4分的有一些。我们老师在分析试卷的时候就开始班级之间比较一下，结果让我非常的惊讶：扣3分、4分的我们班居然一个人都没有，而年级里其他班级都有，即使均分最差、与我们班相差一大截的班级也有六七个学生，这又是为什么呢？ 难道我们班学生不认真吗？没有，我们总体上那次考得还是挺好的。我看到他们的习作不仅有宽泛、多样化的选材，还有切合主题非常新颖的题目，整个结构也比较合理，个别有三四个孩子审题有误那是每班都有的。至于语言训练，这是平时的功底，我们有着扎实的基础。为什么呢？我们的孩子不会叙事吗？不会写心理活动吗？字写得不好吗？都不是啊！埋怨阅卷的老师的水平吗？似乎也不行。这种现象在一个阶段有点郁闷的思考之后得出这样几点： 1、阅卷老师匆匆的阅读，浮光掠影，稍稍看过选材之后就大致评判，很难给一个学生比较客观的评定。那些扣分少的不一定是班上写作文的高手，也不是那一次写得真的最好，而是幸运。相反也一样成立。 2、阅卷老师自己的语文教学观，尤其是作文教学观，甚至是学生观都可能存在问题，理念上有偏差，就会对文章优劣产生误判，不尊重学生的劳动，匆匆忙忙批完了事就是对学生的不负责任，是一种工作上的不认真。这两种情况都是要防止的。 3、语文教学中有一部分内容受主观思想的影响比较严重，尤其是习作，不像数学学科那样每一道题目都有客观的答案，一是一，二就是二，毫不含糊。语文有时是一种感觉，每一个人都有不同的感觉，怎么能统一呢？于是有评价差异就是很正常的事情了。只是我们在评价他人作品的时候要尽可能地避免或者缩小这种差异，以便给孩子一个公平、客观的结果。 4、当语文老师或者说当老师，有时真的是凭着良心在做事，没有良好的心态，急功近利就会让我们的教育教学显得很肤浅。当我们在付出许多心血之后还没有得到很好的回报（当然只是暂时或者某一种评价面前，如这样的综合性考试），或者说付出与回报不成正比的时候，我们是否还有一颗积极向上的心态来面对我们的学生和后续的教学，坚信我们积极的做法，期待更深远的