以苏教版小学语文低年级单元练习教学为例.doc

学情视角：单元练习课堂的重构 ——以苏教版小学语文低年级单元练习教学为例 　 【内容摘要】在当今轰轰烈烈的语文教学研究中，单元练习受到了长久的冷落，成了语文教学的荒原。理性审视苏教版语文单元练习课堂现状，以儿童立场为基点，以学情需要为视角，从学习起点、学习状态、学习内容、学习结果四个维度，追溯语文单元练习的本源与价值，回归有效的单元练习课堂。 【关键词】语文练习 学情视角 儿童需要 一、追问：语文练习的实然现状 语文单元练习的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。单元练习占了整本书近五分之一的分量。但，遗憾的是，在当今单元练习教学中忽视了学生学情视角的建构。 （一）忽视学习起点分析：用经验判断代替学情分析 我们常常说，备课既备教材、备学生，更要备教法。但遗憾的是，在实际的备课中，老师关注的重点依然在“解读教材”和“钻研教法”上，对学生学情的关注也仅仅是一个基于以往的经验判断的模糊阐述，缺少深入、具体、真实的分析，使学情分析与整体的教学设计处于游离的状态。而在备受冷落的单元练习教学中老师们更是将“备学生”当作是一个口号，可以说学情分析与教学设计完全是“两张皮”。 （二）无视学习状态的存在：以机械训练代替学的过程 学习状态是在课堂教学中通过师生互动所体现出来的学生“学”的基本状态。课堂上，教师应当时刻观察学生的学习状态来及时调整教学步骤，改进教学方法，从而更好地促进学生的学。然而，当今的单元练习课堂上，几乎看到的就是三步走：一审题，二学生练习，三交流，老师教得无精打采，学生练得萎靡不振。这些按部就班式的机械训练的背后，所呈现的大多数是教师无视学生学习状态的存在，把学生当成了学习的容器，学习的被动者。教学过程本应是教学生学的过程，却变成了教师教学演绎的过程。 （三）漠视学习内容勾连：被零敲碎打割裂整体建构 语文教科书可分为范文系统、练习系统、图像系统、附录系统等多个子系统。各个子系统间或交叉融合，或补充说明，或推动促进，或总结归纳。范文系统静态地蕴涵着语文课程的内容，练习系统则通过与范文系统的互动，实现其巩固深化教学要点、补充扩展课文内容、训练发展学生能力、拓展创新学生思维、搜集获取反馈信息的作用。在课堂中，许多老师简单地按照题序一题一题进行教学，零敲碎打，漠视了学生学习知识系统的整体建构。 （四）轻视学习结果评价：把练习结果当作学习终结 对学习结果评估主要表现在教师对学生思考、作业的评价上。教师往往按照教辅资料上的提供的所谓标准答案进行评价，基本不参照学生的学习情况进行评价。对学生的回答往往是用几句套话式的评语，模棱两可，致使学生不知道自己的回答（或作业）有没有提升或者哪里出现了问题。教师无视学习结果的评价，把学习的结果当作了学习的终结。 在语文单元练习教学中还缺乏思维的开放性、练习的层次性、形式的多样性等问题，究其原因，老师们对语文单元练习在认识上有偏差，认为练习课就是姓练，忽视了其人文性，而事实上单元练习整合不同内容的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中积极进行语用，学得主动，学得积极。 二、追寻：语文练习的应然价值 我们知道“单元练习”不仅仅是巩固语文基础知识、培养学生语文技能的工具，也不仅仅是为了促进学生以思维为核心的智力发展，它是一种载体，载有思维方式，学习策略，创新意识等丰富的内涵。从总体上来说，单元练习注意了与生活实践相结合；注意与其它学科的渗透、整合；注意培养小学生的探究意识、开放思维。这这决定了单元练习是一种基于学情视角的以思维为核心、以实践为方式、以自由为境界的综合性语文学习，单元练习课中老师首要的任务就是要促进学生的“学”。因此，我们应该思考的不是教师怎样教，而是应当怎样指导学生更好地学习。基于以上认识，我们要时时、处处关注学生的学情，从学情出发研究教师的教，以学生的需要改善学生的学。 三、探索：回归语文练习的本源 （一）基于学习起点，在教学设计中预测儿童需要 随着课改的深入推进，人们对语文学科的独挡之任的认识越来越清楚。吴忠豪把语文教学内容分为两个方面：一是本体性教学内容，包括语文知识、语文策略、语文技能；二是非本体性教学内容，包括情感、态度、价值观、思维能力等。非本体性教学内容是所有学科所共同承担的，不是语文学科所独挡，本体性教学内容才是语文的独挡之任。从学生学语文的角度来讲，我们更应该引领学生在本体性教学内容中徜徉。 在单元练习中，儿童最终应该学习什么则必须从儿童的需要出发。我们要寻求本体性教学内容和儿童需要的最佳结合点。那