小学语文论文：语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思.doc

心之所至，韵致初开 ——语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思 　 小学语文教学走过了风风雨雨几十年，各种风向吹过，种种理念洗刷过，如今已然回归语文的本质——口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事。“语文人物”“新概念”作文大赛一等奖博文升为国内点击率第一入选美国《时代》周刊“全球最具影响力人物”之一。 【一日，匈奴牢房中】 卫律：（用剑指着苏武） ！ 苏武：（ ） 。 卫律：（满脸堆笑）唉，为什么这样固执呢？汉朝对你有什么好，今日你白白 死去，明天谁还会记得你！ 苏武：（ ） ！ 卫律：如果像我一样投靠匈奴王， 。 苏武：（怒目圆睁，高举旌节）卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘 恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话？ 而后，我告知学生，像这种将文本改编成只余舞台提示，对话，动作表情的样式，就叫剧本，它是一种集音乐、灯光等舞台效果，与演员表演等综合呈现的艺术样式。学生在对剧本的创编和表演的过程中，一扫语文课堂的沉默，语言表达的火花不断闪现，呈现出自信大胆，敢于表达，勇于表达的状态。 最后，将本文与蒋荫棠先生创作的古体诗《苏武牧羊》进行比较阅读，引导学生从中发现现代记叙文与古体诗在表达上的言语密码。古诗的凝练隽永，现代文的细腻铺陈等密码都被学生寻找到，最后在创生吟咏自编小诗中，本堂课的教学高度达至顶峰。 “文无体不立”，会阅读的人是幸福的，我们就要教会学生享受这种幸福；会作文的人是快乐的，我们就要教会学生享受这种快乐。会研读不同文体的孩子是智慧的，我们就要教学孩子聪明地学习语文，睿智地进行言语表达。走进小说的世界，投身于或金戈铁马或柔情万丈的故事中，世情百态悲欢离合在读者的灵魂栖息地舞蹈；漫步于散文，在广博的文字天地里驰骋，在或散淡或澎湃的组合中寻求深长意味……诗歌的凝练隽永，词赋的吟咏声韵，戏剧的精致炫美，可意会可言传的文字涵韵，应该渗在学生的灵魂深处。 语文课就是要学生生长和发育出一个自己的精神世界。 （四）在情理交融中，点燃学生的生命之光。 优秀的语文教师都是关注语言灵魂的人，总是千方百计地挖掘课文里高尚的、正义的、善良的、富有生命力的内容，以此来激励学生、劝诱学生、鼓舞学生。 孩童是处于摸索与肆意生长阶段的人，他们正如小树，道德阳光能够给他们的一生起到至关重要的引领作用。正义与阳光能够使得孩童的心灵中装满美德的麦穗，从而使污秽的杂草无处容身。他们能够从语文课堂中汲取的营养垫为自己的精神底色，从而画出一幅高尚的人生画卷。 仍然以笔者执教《苏武牧羊》为例，我希冀自己能成为“造梦”高手，将爱国情怀，民族情愫渗透于文本的研读中，给学生最大的造梦空间，让学生的情感沉淀得深沉而自然： 师：当卫律劝降苏武未果后，苏武拔刀自刺。此时的文字之间是有着大段的留白等待我们去想象的，你觉得此时苏武想到了什么？ 生：我觉得苏武会想到在家乡翘首盼归的老母亲。 生：会想到当年与好友推杯换盏的日子。 生：会想起汉武帝赠旌节时，自己感受到的那份信任与重托。 师：班固在描写苏武的故事时，也像大家一样有了大段的联想，那就是对牧羊时的一些细节描写。读一读，你感受到了什么？ 生：我感受到苏武是一个忠贞不屈的人。 生：他还是一个心中装着国家和民族的人。 生：是一个为了心中的信念，能够牺牲自己的人。 ………… （古曲《苏武牧羊》缓缓响起，升华情感基调，将课堂氛围推至高潮。） 在对文本联想段落的研读和挖掘中，孩子们沉醉其中，他们感受着文字的博大，触摸着作者的脉搏，同时也感受着老师独特的解读。那些经典文本中藏蕴的意境之高远，情理之曼妙，人格之高尚让我们回肠荡气。 语文学科有它独特的魅力，它能启迪心智，陶冶情操，当语文课堂充盈文字的韵致和情趣时，能给予学生心灵和思想的洗礼,在不断地创造、联想、想象中产生一种幻觉，渗入和储存在学生的意识之中，它解除了学生心理上的负担，调动了学生所有感官的活力，积极地感知、体验、思考，从而最大程度地释放出学生的潜能，使他们感情更加丰沛，思想更加厚实，并逐步向生活中迁移，从而达到对学生素养的有效提升。