小学语文论文：变“雕虫小智”为“大智无痕——也谈教学机智.doc

变“雕虫小智”为“大智无痕” ——也谈教学机智 　 【内容摘要】课堂教学既是科学，也是艺术，是一首流动的诗。如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。有了教学机智，课堂才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。良好的课堂机智对每个教师的发展都具有非常重要的意义。而所谓的机智，人人有之，或大或小,如何变“雕虫小智”为“大智无痕”，这就需要我们加强学习，不断地锤炼和养成。 【关键词】课堂教学 教学机智 【正文】 课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章案例一案例可以这么说，我们在课堂上都曾碰到过类似的学生卡壳冷场情况，我们更多看到的或是运用的教学机智也往往是类似老师的应急处理。然而，依照于老师的教学机智呢？当学生读错了，没有和蔼地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他同学帮助他，也没有直接告诉这个学生答案。你看，一个亲切的动作，就使学生读出读准了搂字的读音，我们可以说，这个搂字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着老师的教学机智 课堂教学既是科学，也是艺术。所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。而所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。一沙一世界，一花一天堂。”一个学生就是一个天堂、一个世界。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。”在学生的精神世界中，这种需要尤为强烈。倾听，就能使教师走进学生心灵、满足学生内心这种需要的基础。教学过程是教师、学生、文本三者之间对话的过程，这一过程能否张弛有度、华彩满堂，主要看我们的教师能否做好“平等对话的首席”。有的教师不善于倾听学生对文本的解读，不能及时捕捉学生发言中闪耀着智慧火花的创新见解；他们只希望学生所说正是自己备课的答案，以便按部就班地完成教学任务，而机智的产生往往植根于教师的倾听之中。 三）、巧育机智需机敏用语 苏联教育家马卡连科说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。”教学机智说到底就是一种随机应变的语言能力。在媒体发达、信息爆炸的当今社会，一名无论多么优秀的教师，每天面对着五六十个思维活跃、兴趣广泛的学生，要想都做到机巧而及时地应对各种“意外情况”应该说是不可能的，也是不必要的。但是，从新课标要求的角度来说，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“应激发学生的学习兴趣”、“尊重学生的个体差异”。 教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育，完成师生共同学习的任务。 四）、巧育机智需广积学识 “教师要有一桶水，才能给学生一碗水。”这个勉励教师广泛汲取、增加积累、提高教艺的比喻在教师中流传多年。也有一些人提出疑议，认为“一桶水”是死水，不行，要改成“一条流动的活水”、“源源不断冒出的泉水”。其实，“比喻都是瘸脚的”，教师要有广博的学识、深厚的积淀，才能很好地驾驭课堂、解读文本、处理“意外情况”，从而提高学生语文学习的能力和水平，道理是完全相同的。 教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”“教无定法”，课堂教学机智的锤炼和养成，谁也无法找到速成的灵丹妙药。从某种意义上讲，课堂教学机智不是可以教出来或学出来的，而是在成功的喜悦或失败的苦涩中品出来、悟出来的，依赖于教师艰辛的积累和创造。一个教师，只有不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更强，才有可能在与学生一次次的心灵对话中变人人皆有的“雕虫小智”为“大智无痕”。 6