小学语文论文：浅谈“种植体验日记”的作文教学的思考与实践.doc

泥土上绽开体验之花 ——浅谈“种植体验日记”的作文教学的思考与实践 “种植体验日记”的作文教学是金坛市教学研究室薛琴老师领衔的省教研重点课题的一个子课题，课题组选取学校的三至六年级各一个班作为实验班，挖掘农村乡土资源，从体验的理论层面研究到与种植实践探索的结合，一年多来取得了实验的阶段成果。下文将我们的一些做法与想法做摭谈式介绍。 【问题缘起】 社会的因素呼唤体验作文的出现。社会工业化、都市化、信息化的发展以及国民生活节奏的提速，青少年儿童日渐远离“崇尚自然、亲近自然”的生活状态，日渐浮躁浮躁的生活状况让一部分人对身边的事物与自己的生活缺失一颗细腻敏感的心。 语文是学科教育的主干课程，作文教学是语文半壁江山，是教学重点和难点，以作文来提升学生素养是摆在基础教育工作者面前的一项紧要任务。传统作文教学只强调学生对作文知识的简单接受和作文能力的机械训练，侧重于写作结果及文章的语言美，结构美，他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等等，统统被排斥在作文教学过程之外，忽视学生的生命本真，较多忽视“自主写作”中的一个重要环节——体验。 　　农村是广阔的天地，农村的学生每时每刻都在体验农村生活的泥土芬芳，要激发学生写作热情，就要创造条件或创设情境，组织学生广泛实践和参与相关的特色活动。抓住体验的特征，以体验美学理论来指导学生写亲眼看到的、亲身听到的，亲手做过的、亲身参与的活动过程，学生通过亲身经历才能在笔下流淌出真情实感。 　　　　我镇是全国花木大型种植基地之一，校园具备开辟种植园的条件，教师也具备一定的花木种植、农作物种植的指导能力。特色学校也以花木文化建设的校本课程为抓手和主要内容，学生亲历种植养活动有持久的生命力。体验是学生主体在特定生活情境中产生的主观性的感情和意识，是唯认知主义学习模式的一种突破。它具有科学性、时代性、实践性、情感性等特点。 “实践观点”是马克思思想的核心，是马克思主义哲学变革的真正的精神和实质。相对于“思维本体论”的“生成论本体论”的提出，是现代教育哲学研究之大成。所谓“生成论本体论”就是以马克思的辩证唯物主义为指导思想而形成的对教学本体论的现代认识，它强调教学是师生以内在体验的方式参与教学生活过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的生活过程。站在“生成论本体论”的基础上，再来看待、理解作文教学，教学不再仅仅是学生的认知过程，学生不再是抽象的思维容器，作文教学是人的生命体验的过程，是主体（学生）自觉地以自我为对象的自我体验、自我改造、自我发展的过程。 体验美学理论认为：体验与生活，体验与积累，体验与表达，体验与建构，存有多种不同性质的相互渗透和生成性。因此，对体验进行多维透视，对搞好体验式作文教学实践，提高作文教学质量有重要的意义。心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%；听到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%。体验是生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程而日记是一种自然又真诚地记录生活，记录内心世界的最适合的灵活载体。《新课程标准》要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特性感受和真切体验，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”?，这些表明作文是以学生在生活中的体验为内核的，习作是写个体的独特体验。研究目标　　丰富学生生活，激发生活情感，在实践中把做人、做事的道理变为一种行为习惯。（如生活情趣的愉悦，习得合作精神，正确对待成功与教训，对劳动的热爱与尊重，形成科学的种植经验等。）使习作训练和做人教育融为一体。 　　从学生实际出发，有目的、有步骤、系统地以日记为载体对学生进行体验作文训练，大面积提高小学作文教学质量。促进人的观察、思维、想像、表达、情感等素养的综合发展，努力达成《语文课程标准》提出的具体真情实感等习作目标　　（3）探索一套具有科学系统的农村学生写好种植体验作文的教学理论及教学模式。总结出较完整的指导学生培养体验感情、发现产生体验感受能用书面语恰切表达的操作方法及写好种植类习作的指导性。校园种植园班级栽培家庭种植花卉苗木与农作物 1、体验性 一篇好作文，应是学生的一种独特体验，写作教学应建构体验观。只有在参与生活、体验生活、感悟生活的基础上，然后才能实现自由表达。在体验中激发写作的动机，获得生活的感悟，拉动写作的引擎；在体验中增加生活的积累，发展学生的思维，感悟写作的方法；在体验中分享写作的快乐，增强写作的兴趣，培养写作的习惯。体验作文既是一种理念，也是一种方法，有利于抒发本我的独特感受，培养创新的精神，发展孩子的个性。 2、整合性 种植体验是活动与生活的整合，具备活动体验与生活体验的两方面特征。一项种植项目与植物生长是同一个周期，种植的经历自然也就成为了学生课堂以外真实存在的一段生命历程。当选择确定