小学语文论文：提高课堂效率的优质提问策略研究.doc

提高课堂效率的优质提问策略研究 　 【摘 要】：所有教师的课堂都有提问，没有提问就没有课堂教学，没有优质的提问就不可能有高效的课堂效率。本文针对当前小学语文课堂教学中提问和问题的有效性缺失现象，提出了通过改进教师提问的数量、质量、公平程度、等待时间、反馈以及学生如何提出高效的问题等几个方面的策略来提高课堂教学的效率。 【关键词】：优质问题；课堂效率；策略 美国宾夕法尼亚州课程服务主任鲍勃·尤索里诺曾说过：“提问是非常重要的，具有基础性作用。世界上没有一个教师不提问的课堂——没有它，你就不能够进行教学。”的确，教师提问能够起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。美国教学专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。”可以肯定，优质的提问可以大大提升课堂效率。 日本课堂提问研究者指出，要特别注意区分“重要的问题”和“徒劳的问题”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学效果。“徒劳的问题”表现为：（1）目标不明确（2）零碎、不系统（3）无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小（4）用语不妥，意思不明（5）感情用事，不重师道（6）不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。然而，在目前我国的小学语文课堂中，教学提问有效性缺失的现象也普遍存在。国内近年来的研究表明：教师课堂提问的有效性也比较低的，有的甚至是无效的。主要表现为：（1）教师提很多问题（2）大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上（3）并不是所有的学生都参与到所有的问题的回答中来（4）教师给予学生思考和反馈的时间过少甚至没有（5）教师经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，也经常回答自己提出的问题（6）课堂上机会没有学生的真正的提问。 要解决这些问题，必须探寻课堂优质提问的策略。笔者认为，小学语文课堂上，优质提问的策略主要包括以下几个方面。 一、问不在多，在乎精也——优质提问需要精炼 所谓“精炼”，就是控制提问数量。据笔者观察，在绝大多数教师的课堂上存在着问题过多的现象。有学者观察、研究表明，有些老师在一节课上要提50～80个问题。几乎一分钟2～3个问题。虽然问题能够促进学生的学习，但是笔者认为教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合，并能促进学生的思考。经过认真准备并精心选择的少量问题显然要比提出很多的问题更可取。 例如有位老师教学《黄鹤楼送别》第二课时，简单导入之后，出示一个核心问题：默读课文，文中哪些描写李白和孟浩然友谊的句段让你特别感动，划出来，在旁边写出你的感受。接着围绕这个问题学生交流、讨论；全班交流、讨论。最后，教师在歌曲《烟花三月下扬州》中总结全文。结果达到了非常好的教学效果，听课教师也久久徜徉在课文的千古友情之中，这不能不说是上面提到的这个核心问题带来的效果。 二、问不在量，在乎质也——优质提问需要高质量 就如上面所描述，如果教师每分钟提出2～3个问题，那么这些问题显然不会要求很高的逻辑思维。如果学生每20～30秒就要回答一个问题，他们能够进行多少思考？事实上，相关研究也证明，在大多数课堂上只有20℅的问题要求更高级别的思考。问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。如果设计的问题过于简单，没有一定的思维价值，仅停留在简单的记忆与是非选择上，学生的思维能力难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。 例如，有一位老师在教《凡卡》时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？显然这样的问题具有思维的价值，它能帮助学生深刻理解文章的中心思想。 同样是教学《九色鹿》一课，三位老师提出了三种不同的提问设计： 第一种： （1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？ （2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？　 　　第二种： 　　（1）调达为什么会背信弃义？ 　　（2）调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？ 　　第三种： 　　（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？ 　　（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人？ 　　（3）你想对故事中的王妃和国王分别说