小学语文论文：浅谈语文课堂教学中教师的语言与师生情感的重要性.doc

语文课堂可以这样美丽 --浅谈语文课堂教学中教师的语言与师生情感的重要性 　 如果要选用一个字与语文媲美，我想非“春”莫属！“春”是美的，这种美流泻于外是万紫千红的色彩，蕴含于内是活力无限的神韵，这是的“春”的性格，这是“春”的魅力；语文是美的，这种美显露于外是语言的独特魅力，藏匿其内是浓郁的情感渲泻，或是简单朴实，或是细腻感人，或是华丽张扬，这是“语文”的性格，这是语文的魅力。体会“语文”的美很重要的阵地在课堂，如何让语文课堂的美呈现在孩子面前，如何让我们的孩子感悟到语文的美值得每一位语文老师的深思。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常重视教学美，他曾说：我一千次地相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展，学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳和花儿一样有机地联系在一起。教学是一门艺术。艺高者,一语中的,辞约旨丰。课堂上循循善诱于前,学生孜孜求索于后,教师教得如鱼得水,学生学得兴致勃勃。艺低者,教学枯燥,内容乏味。尽管课堂上使出浑身解数,可学生还是如坠云山雾中,知难而返。教学语言不同于一般语言，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息，完成教学任务而运用的一种专门行业的交际用语，是师生教与学信息交流的主要手段和途径。努力追求美的境界 1．巧设情境 生成感情 “作者胸有境，入境始于亲”。语文教材丰富的情感因素对陶冶情操、审美熏陶都起极大的作用。文学作品是通过语言来表达出来的，丰富情感信息蕴藏其中，而语言本身是静止的，只有阅读主体进入情境后才能感受它情感魅力。 小学生的情感体验处于不成熟，不稳定的状态，运用图画，摄影、音乐、语言和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的情感境地，启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的动人的社会生活。对描写祖国壮丽山川，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字、耳听音乐、脑现画面、神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀；对写人叙事的课文要再现人物活动的场景以及人物的音容姿貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感受；对以动植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两在的境界。 课文《悲壮的一幕》生动叙述了前苏联宇航员在飞船即将爆炸之前的两个小时内，向地面指挥中心汇报飞船探险情况，和亲人话别的感人场面。为了让学生感受到科马洛夫生命危在旦夕的紧张气氛，感悟科马洛夫面对死亡的镇静与安详，体悟科马洛夫对科学的热爱、对祖国、对人民的热爱以及为科学事业甘洒热血的精神，课堂上我用深情悲壮的语调叙述事件的发生，用多媒体出示科马洛夫在飞船舱内“仿佛坐在办公室里”从容镇定的脸庞，用时钟及其铿锵的“滴答”声渲染科马洛夫生命的短暂，用低沉的音乐渲染场面的悲壮，衬托科马洛夫形象的高大，使学生进入课文的情境之中，深切地感受到科马洛夫面对死亡无所畏惧，为人类的进步，科学事业的发展甘洒热血的豪情壮志。 2．注重朗读 放飞情感 课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。现行教材文质兼美，可读性强，篇篇寄予情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒脱，有“生死考验”的悲壮……朗读能够把诉诸于视觉的文字转化为诉诸听觉的有声的语言，把储存信息的文字符号变成带有情感色彩的抑扬顿挫的语言，能还原作者本身所需传达的情感，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。朗读可注重两点：一是教师的范读。教师的范读往往能让学生初步体会课文的感情基调，深深地感染学生，让学生清楚是喜爱还是憎恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感，如教学《悲壮的一幕》，课文中科马洛夫与母亲、妻子、女儿的对话，教师的范读非常重要，因为学生对成人的情感理解不够深刻，教师声情并茂、声泪俱下的范读，能够让学生体会到科马洛夫对亲人的挚爱，以及亲人内心悲痛之情。二是学生读，读中悟情。在教学中，要引导学生充分地不同形式地读，在读中悟真情，在读中融真情，在读中悟人生。如教学《船长》一课，为了让学生体会船长在灾难降临时，沉着、镇静、置个人安危于度外、与船同亡的英雄本色，引导学生反复阅读课文，引导学生与主人公换位，亲身体验。让学生带着尊敬的心情朗读，字字入情，句句合意，使内心的情感被激发、被感染，生与生、生与师、生与作者就会产生情感共振，在共振中迸发情感，放飞情感，情中诵读，读中悟情。 语文课堂内涵在于师生之间共同呈现的勃勃的“教”与“学”的生命力，在我们语文课堂，教师要善于把握住师生之间在课堂中所不时溢出的不管是来自文本，还是来自师生、生生的各种情感，正确引导、煽动、渲染，