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小学语文论文:浅谈课堂教学中教师的引领作用
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——浅谈课堂教学中教师的引领作用
【内容摘要】:
《语文课程标准》明确指出:教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。这就告诉我们,以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。在与学生沟通交往的过程中,教育本身赋予教师一种特殊身份:虽然与学生是平等、民主的沟通交往关系,但教师同时又是平等中的首席。在教学中教师承担着把握教学方向的责任,这决定了教师不可能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者,而应成为教学对话过程中的引领者。
而教学实践中经常发现教师对学生活动的价值引导、智慧启迪和思维点拨等神圣职责的缺失,教师表现出的是一种只赋权而不增能的教学行为。它看似充分体现了学生的主体性,但实际上因为教师引领作用的缺失,学生主体性的发挥也受到一定的限制,致使认知水平仍在原有的水平上徘徊。为了克服这一现象,本文从五个方面阐述了教师课堂教学中不可忽视了自己的引领作用。
【关键词】: 引领 语义 朗读 主题 畅想 思路
前几天,本人有幸作为评委参加了片阅读教学评优课活动。在这次活动中,老师们从容的教态、精湛的技艺以及和谐的师生氛围,都给我留下了极其深刻的印象。但在感受新课程理念给语文教学带来深刻变化与旺盛活力的同时,我感到一些美中不足,并由此联想到在我们平常的教学中存在的一种共性:在强调学生自主性的教学实践中,也存在着忽视教师引领作用的惟(学生)自主化的倾向。课堂上教师关注更多的是少数学生答案的“独特”“多元”,追求课堂气氛的形式热闹,学习情感的浅层愉悦。至于教学目标是什么,怎样引领全体学生进行深层次的感悟体验,从而获得更有价值的发展,却被忽视甚至被丢弃,导致教学的低效甚至无效。
要知道在我们的教学中,学生毕竟只是个孩子,只让学生各抒己见,而没有教师精要的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想像体验,而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟,而没有教师引导的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者,要从教学规律和学生实际出发,精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究,更利于学生创新意识和实践能力的培养,更能把学生的思维引向深入,我认为可从下面几方面入手做好引领作用:
一、引领——于语义不明了时
在我们的教学实践中,低年级识字教学可谓是难点,语义理解更是难上加难。一些教师总习惯于孤立地教学词语,认为词条记住了,词语也就理解了。于是片面地强调对词语注释的记忆,使词语教学脱离了语境,形成了教师孤立地教,学生孤立地学的状况,这很不利于学生理解能力的培养。而我们的教师在教学时就忽视了在一定的语境中理解词义这一优势。
如有位教师在教学《美丽的丹顶鹤》一文时,为了让学生更好地认识丹顶鹤,先指名学生朗读第二段,在脑海中对丹顶鹤有一个整体印象。然后让学生各抒己见,说说眼中的丹顶鹤是什么样子的。最后在学生充分自读自悟后,出示了一幅头顶缺少嵌着一颗红宝石的丹顶鹤问学生:“你觉得画面上的丹顶鹤少了什么?”学生齐答:“红宝石。”老师接着问:“你是怎么知道的?”学生回答:“因为它的头顶原本嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的。”听了学生的回答,老师便很快进入了下一个教学环节。
这时我想:作为二年级的学生,他们还没有真正理解“丹”的意思,作为老师可顺势相机引导:“鲜红鲜红的宝石在哪里?为什么叫它‘丹顶鹤’?那么‘丹顶鹤’中的‘丹’又是什么意思呢?”在老师循序渐进的引领中,相信学生会不知不觉地认识到“丹顶鹤”中“丹”的意思,真可谓是知其然并知其所以然。通过这样的教学不仅使学生真正理解了词义,又使学生能逐步学会根据课文内容理解词义的方法,正如叶老先生所言“教是为了不教”。
“在语言情境中学习语义。”这是新课标所倡导的。而在片阅读教学评比活动中,一位执教《东方之珠》一文的老师在教学“沐浴”一词时,给我们做了很好的范例。如在品析“浪平沙细,阳光和煦的浅水湾,是旅游、度假的好地方。每逢节假日人们结伴来到这里,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响,真是舒服极了。”一段时,老师问:“请问‘沐浴’一词是什么意思?”学生多数回答:“洗澡。”老师没有直接指出其不妥,而是笑问:“是吗?请同学在文中划出‘沐浴’一词,并想想是在什么情况下沐浴的?”在老师巧妙的引导中,学生通过再次朗读课文、斟词酌句,体会到了游人被海风轻抚的舒畅、惬意的心境,同时“沐浴”一词也迎刃而解。是啊,研究表明,人们对词语的学习和掌握,大致经历了这样一个认知过程:先是依靠语境提供的信息认知词语,逐步发展到通过对词语的分析来理解语境。对学生而言,尤其要依赖于语境,通过体会语境来理解词义。而这位教师能诱发学生自己要介入语境的主动性
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