小学语文论文：谈绘画在语文课堂教学中的特殊作用.doc

课堂“画”语，言语实践的有效路径 ——谈绘画在语文课堂教学中的特殊作用 　 摘　　要：关 键 词：长期以来，受分科教学的影响，各学科教学之间往往是泾渭分明，很少有交流与往来。教师们只关注本学科内部的相互交叉、衔接和沟通，却忽视了学科间综合的、整体作用的发挥。而要使课程成为学生自由、和谐发展的最优化环境，除了课程结构所具有的开放性与灵活性，课程知识的合理选用、优化、组合，还要适当淡化学科本位思想。因为我们教育的最终目标是为学生的发展服务，其模式与方法在不断地改进之中，我们不能墨守成规，要积极探索学科间互通有无的可能，有意识地加强本学科与其他学科的联系，由各门学科的单向作战转变为在某一个环节中次学科为主学科服务的立体作战，营造一种更好为学生发展服务的氛围。绘画是指运用线条、色彩等直观符号展示形象的过程。语文，它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术。两者看似风马牛不相及，但他们却有着千丝万缕的内部联系。小学语文教材，选编了很多贴近儿童行为、体现时代特点、蕴含教育价值的文章。同时，还根据学生年龄特征及内容需要，编绘了许多幅色彩鲜明的插图和赏心悦目的背景图。这样不仅丰富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培养学生的观察能力，帮助学生理解文内容，便于进行听说读写多项训练，陶冶学生美情趣。但教材中不可能处处有插图，老师如能根据教材需要，在恰当的时候把绘画引进语文教学，让学生通过自己的理解，把文内容用绘画的形式表现出来。从而培养学生的理解能力、语言表达能力，这样就会改变学生被动学习的情况，促使学生动手动脑，进入主动学习的境界。实践中我感受到，语在课堂中交汇，碰撞出让人惊喜的火花正是基于以上的认识与期待，我就在语文课堂教学中的作简单阐述。激发学习兴趣，。苏霍姆林斯基曾经说过儿童是用形象色彩声音来思维的。儿童的特点就是纯真、直观形象、想象力很丰富。他们往往会把眼前所见或所听想象成一幅理想的画面或情景并从中获取某种乐趣。他们还不善于从认识事物的本性上对事物进行分析、比较、概括、判断和推理。而画能用塑造简洁生动易懂的形象让它走进语文课堂让它与教学内容有机结合起来这是适应儿童的心理特征和审美情趣的。针对这一特点我们教就要紧紧抓住他们此时的性格和心理发展特点采用适合于他们学习的方法来进行教育要使学生在愉快的心境下。 ，学生在教师导下注意位置的安排、重点核心，使诗与画更好地结合，升华充分体会诗的精妙。学生要想把内容用的形式准确地再现来，就必须认真钻研，，碰到不懂的或，这就被动为主动动脑动手，加深了对内容的理解，使自己的思维明朗化过程正是一个，学生再创造的过程正如克林伯格所说：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。教师适时地点拨，有助于开启学生思维的大门。语文课堂关注师生，生生，生本之间的对话，如何架起彼此之间的桥梁就显得相当重要。就这堂课而言，教师很好地利用了，架起了这座思维的桥梁。在这里，让语言文字的教学显得更加立体，把文本所要传递的意思直观地印入了学生的脑海。 二、想象，促进《课标》强调：语文要注重跨学科的学习、使学生在不同内容方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率。《小学语文教学大纲》也强调：要建立学科间融会的语文教育体系。突破学科本位，注重学科间融合的语文教育体系，是大语文教学思想的体现。认知心理学研究表明：人类思想具有联想特征，人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或一个主题转移到另一个相关的概念或主题。语文教学中提倡联想性阅读，使学生在知识点的相互联结过程中，思维活跃，融会贯通，积累知识，培养顿悟能力。学生抽象的语言文字阅读回顾的过程。在语文教学过程中恰当运用可以为学生营造一种与文章内容相一致的教学情境使学生置身于特定的情境中仿佛身临其境如见其人如闻其声如观其景形成一定的情感从而很好地理解和体会文章内容、作者情感甚至不自觉进入到文章的角色之中推动背诵环节，。 记忆是提高语言文字理解、掌握、运用的重要手段。狭义上说，它是指对课文精彩语段，中心内容的记忆，而从广义上看的话，记忆更是对整篇文章核心内容的深刻感受进而内化为自己的认知。当前的语文教学过多地注重学生的认知活动，忽视了学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文教学中学生的学习形式除了认知以外还包括了感受、体验、内省等。因此，这对我们现在的语文课堂教学提出了新的要求。 案例：《翠鸟》教学片段 师：你读了第一自然段，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，边读边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子 （生自由读） 师：谁愿意上