小学语文论文：在“比较阅读”中落实“语言文字运用”.doc

在“比较阅读”中落实“语言文字运用” 　 [内容提要] 比较阅读，是运用“比较”进行的思考性阅读活动。我们现在提倡的小学语文阅读课，应不仅仅关注于文章的内容，更应关注于文本的言语表达。如何帮助学生解开文本言语表达的密码？比较阅读不失为一种有效的方法。比较阅读有如下优势：易发现文字的逻辑顺序，易发现文章的构段侧重，易发现语言的修辞魅力。其实，比较阅读的过程就是引导学生研究作者如何利用文字表情达意、如何遣词造句、如何布局谋篇的过程，也就是落实“语言文字运用”的过程。 [关键词] 比较阅读 语言文字运用 此次语文课标修订中，有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。 巢宗祺先生解读这一变化时这样说“根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。”使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”。并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。 一线教师怎样做才可以打造这样一种理想状态的课堂——一种能把语言文字的运用落到实处的课堂？我一直在关注的是“比较法”，也就是我在本篇文章中提倡的“比较阅读”。近来，我在自己的教学实践中和听到的一些优秀课例中对比较法进行了一定的关注和研究，发现此种方法在落实“语言文字运用”的课标要求时颇有成效。 比较阅读的优势 一、比较阅读易发现文字的逻辑顺序 逻辑顺序即按照事物或事理的内部联系成人们认识事物的过程来安排说明顺序，事物的内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等；认识事物或事理的过程则指由浅人深、由具体到抽象等等。 在日常教学中我们常常发现有些学生的逻辑思维是比较混乱的，不能按照严密的逻辑顺序组织自己的话语，这便要求我们教师多多利用文本的逻辑表达来训练学生，点化学生，培养他们正确的思考方法。 案例：我执教的《九色鹿》 文中有这样一段话： 九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？” 仔细分析九色鹿所说的四句话，发现是有内在的逻辑关系的：第一句设疑、第二句阐述、第三句痛斥、第四句反问唤醒，且说话的语气也由平静地克制到义愤填膺地斥责和唤醒，显得有礼有节、不卑不亢。于是听这四句话的国王内心应该是这样的：疑惑—震惊—气愤—惭愧，这才使九色鹿力挽狂澜。若调换一下说话顺序则根本无法达到这样的效果，比如把最后一句激将的话提到第一句来说的话，则很可能会让国王恼羞成怒，惹来杀身之祸。那如何能让学生体会这话语中的智慧呢，更好的发展他们的分析和推理能力呢？我进行了以下的梯度设计： 1、九色鹿身处险境，后来却没有死，是它说的这番话让它化险为夷。数一数一共几句话。短短四句话，却一下子改变了九色鹿被捕杀的命运，这到底是为什么呢？这四句话究竟有怎样的魔力。 2、同学们读一读读，把每句话的最后一个标点圈出来，看看自己能不能把每句话的不同语气读出来。指名读。 3、你从这标点里读懂了什么？我把四句话能颠倒一下，你们看可不可以？ （通过讨论分析：调换后的顺序容易激怒国王，九色鹿性命便性命堪忧了。） 4、你认为九色鹿的这一番话说的怎样？（字字千钧、句句在理、有礼有节） 5、可以想象国王听每句话时他的心理也是不断变化的，是：疑惑--吃惊--愤怒--惭愧，这正是九色鹿说话中表现出的智慧。 【评析：这样的教学程序中需要学生更多的思维的参与，思维进程如下：分析四句话表达的不同意思—归纳出表达的顺序—与打乱顺序后的语段进行比较—概括出九色鹿这样表达体现的智慧。这样的思维进程要显得复杂和深刻很多，我们长期地在教育教学中提出这样的问题并有序地引导学生分析解答，对学生的用语言文字来进行思维的能力是一种有效训练。】 二、比较阅读易发现文章的构段侧重 文章讲究谋篇布局，即围绕一个中心，该突出的重点便该详写，不该展开的内容便一笔带过。而在实际教学中我们常常发现学生会犯本末倒置的毛病，把不该展开的内容精细赘述，把应着重叙述的内容草草交代，这便是全局意识、整体谋划能力的缺失。教师在教学中应利用适当的教学契机对学生的此种能力进行培养，比较法有时能够让学生很容易地掌握文章构段侧重的方法。 案例：我执教的《天火之谜》 师：课文我们学完了，你发现故事中写得最详的是哪一部分？ 生：富兰克林怎样做风筝实