小学语文论文：由苏教版国标本小学语文《徐悲鸿励志学画》引发思考.doc

延伸视角 寻觅文本深处 ——由《徐悲鸿励志学画》引发思考 　 《徐悲鸿励志学画》是苏教版国标本小学语文教材第七册中一篇课文。课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时,为回击外国学生的羞辱,励志勤奋学画,以优异成绩为中国人争光的故事,赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。 ［案例1］ 师：谁来模拟一下当时的情境呢？（生表演朗读外国学生的话。） 师：看得出，你的确很傲慢，不可一世。那么如果你是徐悲鸿，听到外国学生这样的话，你会怎么想？ 生：我会很生气，你怎么可以这样说我们中国人呢？ 生：你们外国人有什么了不起，你们还进不了达仰的门呢！ 生：有本事我们就来比一比！ 师：是啊！徐悲鸿和你们一样，于是他—— 生齐读徐悲鸿立下的志向…… ［反思］ 教学过程没有任何不妥之处。学生也的确体悟到了徐悲鸿的爱国之心。但是，让我们静心看看，学生真正体会到了徐悲鸿当时的心情了吗？ 没有！他们只是简单地表达自己的愤怒。因为学生知道，面对外国学生的羞辱，我们就应该这样生气！可是，这些，与文本的内涵相去甚远。再来细读文本，此时此刻的徐悲鸿，是被“激怒”了！ 激怒！何谓激怒？是一种情绪，激动恼怒。看看徐悲鸿，面对这样来自外国学生羞辱，不仅对自己，更是对国家的羞辱。作为这样一名将祖国荣誉放在第一位的中国学生来说，是无比的恼怒的。这样的情绪，学生真正体会到了吗？更何况，面对这样的羞辱，徐悲鸿绝没有像课堂上学生这样“气急败坏”地争吵，因为他知道“靠争论是无法改变别人的无知和偏见”的。 看看学生，无非是一些“聪明的”、迎合文本、老师意图的答案。要说学生真正体会到了这样的恼怒和激动，实在有一些牵强。 ［重建］ 师：谁来模拟一下当时的情境呢？（生表演朗读外国学生的话。） 师：看得出，你这个外国学生的确很傲慢，不可一世。那么如果你听了这些话，你会怎么想？ 生：（怒目圆睁）我会很生气，你怎么可以这样羞辱我们中国人？ 生：（指着外国学生）你有什么了不起，你小看我，别后悔了！ 师：看起来，大家都要和外国学生好好理论一番了。可是你发现了吗？徐悲鸿是怎么做的？ 生：齐读“徐悲鸿被激怒了，但是他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！” 师：徐悲鸿比我们理智多了（边擦去板书“靠争论”），他要用事实让他们重新认识一下真正的中国人！你能感受到他被激怒的情感吗？指导朗读。 ［案例2］ 师：徐悲鸿立下志向后，是怎么做的？找出文中一句话。 生：他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。 师：一边读，一边用笔划一划。思考后交流。 生：“常常”“一整天”体现徐悲鸿的刻苦。 生：“小阁楼”“经常”“每餐”体现徐悲鸿清苦生活，仍然坚持学习。 师：是啊！他就是这样，像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。 ［反思］ 学生在自读时，关注到了很多关键字词。反复品读，学生对徐悲鸿多了理解。可是教师总感觉工具性体现了，但人文性欠缺了。问题何在？ 很明显，书上有一幅珍贵的插图。这个珍贵不仅因为是徐悲鸿的名画，更多的是因为与文中一句：“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。”这样的语言，很显然，教师也忽略了。 马，不仅是为了形容徐悲鸿的刻苦努力，更多的是为了强调徐悲鸿身上体现的马的一种精神。这幅骏马图上的奔马从远方奔腾而来，气宇轩昂，勇往直前，势不可挡。而徐悲鸿的拳拳爱国之心也如同奔马一样扑面而来。课文中的“一匹日夜奔腾的骏马”，绝不只是为了让学生体会徐悲鸿的刻苦，奋发向上的精神。很显然，这幅奔马图对帮助学生理解课文的主题——学习徐悲鸿的爱国之心以及他不知疲倦、勇往直前的精神是大有帮助的。 而教师这样忽略了文本插图的价值，是一种对文本的浅读，是一种研读文本能力的缺失。 ［重建］ 师：徐悲鸿立下志向后，是怎么做的？找出文中一句话。 生：他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。 师：一边读，一边用笔划一划。思考后交流。 生：“常常”“一整天”体现徐悲鸿的刻苦。 生：“小阁楼”“经常”“每餐”体现徐悲鸿清苦生活，仍然坚持学习。 师：让我们再看看课文里的插图，这是徐悲鸿画的马。这匹马给你什么感觉？ 生：这匹马看上去气宇轩昂，势不可挡。 生：我觉得眼前这匹马有一种独特的气势，好像徐悲鸿画的时候把自己心里的想法也画进去了。 师：说得真好！（补充徐悲鸿画马的资料）让我们看着这幅图，一起再来回顾徐悲鸿奋发向上的历程吧！ 生读。 我们教学生学语文，不仅要教学生看到文字表面的绚丽，更要教学生看到文字背后的深邃和独特。而这些都源于教师细读文本。用夏丐尊先生的话来说，就是“引发一种对语言的敏感度”。 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见要上好阅读课，最重要的就是教师对文本的细读，向文本更深处漫溯。好课来自于独具匠心的教学设计，而好的教学设计又来源于教师