小学语文论文：走出早读的误区.doc

走出早读的误区 　 [论文摘要] 语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读，却并未受到应有的重视，甚至走入了误区。本文从目标、内容、形式、评估四个角度出发，并以教学形式和为重点，阐述了对早读教学的几点浅陋的心得与认识。?? [关键词] 朗读??内容??方法???形式???创新? [正文] 利用值周的机会，我对的读情况进行了几次调查，下面是三次结果： 日 期 读 背 做 题 班 会 其 他 9.7 15/37% 8/20% 12/30% 5/13% 10.13 18/45% 10/25% 6/15% 6/15% 11.4 20/50% 6/15% 5/13% 9/22% *表中的“其他”包括教师讲课、学生自习、引导品读等。 以上仅为三次随机的抽查，但还是能够看出一些规律，比如大部分的班级是比较重视“读”的，所以安排“读”、“背”的比例比较大；再有是“做题”，这一项比例也不少……一份关于学生对早读现状看法的调查：?　调查结果令人吃惊，早读在学生心中的地位何以如此尴尬呢？激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，确立目标自我发展不论怎么读，教师都要做好一个指导者，参与者和协调者的工作。如果学生读得太过自由散漫，就会像一盘散沙，没有明确的目的性。我们之所以要补充学生的阅读内容，增加多种朗读形式，其目的就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加学生的知识面，培养学生收集信息、处理信息的能力。我们不仅要自己明确晨读变革的意义，更要让学生明白：读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后，自我检测或同学相互检测，是否已达到了自己预期的学习效果。比如说：读了一首古诗或词曲，是否已能将这首诗或词背诵下来，能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句，你喜欢哪些句子，为什么？读了一则寓言故事，能不能说说通过这个寓言，使你明白了一个什么道理；读了一篇童话故事，能不能说说，这个故事让你受到了什么启发？这就是让学生在朗读中受到教育，学会做人，学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟，我都会要求学生谈一谈今天都读了些什么，有什么收获？很多的同学都能够积极地举手发言，有的背古诗，有的谈感受，有的说收获，还有的给大家讲刚读过的故事。甚至连平时很少开口说话的同学都勇跃地发言了。因为这是他们自主获取的知识，都十分愿意与大家共分享，同时也在自主阅读获取的感受得到认同时找到了自信。总之，晨读的内容及形式取决于学生自我发展的需求，教师应当做好协调和指导的作用。要使晨读打破陈规，起到以“学生的发展为本”的实质作用，不能耽于安逸，流于形式。、内容我们以往的读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容。对于这些课文上有限的几篇文章，学生早已读得滚瓜烂熟，倒背如流。天天读这些东西，学生对读书的兴趣也逐渐地衰减。学生的阅读量长期被固定在这样的一个范围内，学生越来越提不起兴致，更别说有感情地朗读了。早读朗读内容的安排，一般有训练与检测、巩固与拓展、赏读与创造等模块，根据需要，可以是单一的主题，比如以训练为主题的早读，可以由背诵、朗读、演讲、口语交际的训练等构成；也可以由两三个不同主题的环节构成，在一节早读中安排训练、检测、创造多个版块，根据需要自由组合；还可以依据分类推进的原则在不同小组中同时进行不同主题的内容，如A组可以进行拓展阅读赏析，B组可进行背诵检测等。? 　　其实在读熟课文的基础上，大可在晨读课上让学生读一些课外读物。比如说：童话、寓言、故事、古诗、词、曲，以及一些有关的资料。对于课外读物，最好是每个学生人手一册，家境贫寒的学生就到学校的图书馆借书，课下的时候也可以相互借阅。总之要充分利用晨读课的时间让学生多读一些课外书，多接受一些新鲜的事物，开阔学生的眼界，启发学生的智慧，增加学生的阅历与见识。这样，既可以满足学生的新奇感，又可以满足学生的求知欲。对于新鲜的事物与知识，学生总是有着无比浓厚的兴趣。在读的时候，他们也就自然而然的读得十分用心了。自从我让学生在晨读课上多读课外书以后，不少同学都积累了很多尚未学习和使用过的词汇。形式早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。以前的读，都是让学生齐读自读或让朗读能力较强的同学一句一句地带读。这些传统的朗读方式，已不能够彻底地表达，渲泄学生读书的情感。特别是齐读和带读，既不利于体现各种不同读物、不同文章的不同阅读效果，也不利于学生个体独特体验感受的抒发和表达。这些固定的形式，约束了学生朗读的自由，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。从学生自身发展的角度来考虑，我们应该向学生提倡和推