小学语文论文：导学，让阅读课堂满溢生命的张力.doc

导学，让阅读课堂满溢生命的张力 　 随着课改的不断深入，我们发现，教师越来越强调以生为本，越来越重视教材解读，也越来越讲究方法，“自主、合作、探究”常现课堂。可是，细细观察，阅读教学的课堂上，假自主、无效开放的现象仍随处可见：教师有时给出了开放的问题，却任由学生东一榔头西一棒，没有在课堂上给学生有提升的指导；有时放手让学生去自读体验了，可是由于心里始终装着自己的解读，学生的体验不做深究，一个劲儿往课前预设上靠…… 因为有了“自主学习”、“深度解析”这样华丽的外衣，如此的极左极右往往被我们所忽视。真正指向学生生命个体蓬勃发展的阅读课堂如何实现呢？笔者认为，在信任学生、开放课堂的前提下，有效的导学必不可少。 一、何为“导学”？ 先来简析一下学生学习的本质。《说文》中对“学”的解释是：“学，觉悟也。从教从冂。冂，尚蒙也。”由此可见，教学的过程，就是要使尚蒙的学生觉悟。 那么，如何使成长中的学生能不断“觉悟”呢？德国哲学家海德格尔说：“教师，他得学会让他们学。”课堂教学的真谛在于看得见学生躬身前行的姿态，听得到生命自主拔节的声音。阅读是学生个性化的行为，阅读教学应当是学生自己亲心与文本接触、获得语文能力提高和情感滋养的过程。此时，教师更多的应该是密切关注之下的“唤醒”、“等待”、“守护”、“点拨”……这样的师生互动的阅读课堂，便是一种“导学”课堂。 “导”是为了更积极的“学”，“导学”的最终目的，一是要让学生自主实践，在听说读写等语文实践活动中获得语文素养的不断提高；二是要让学生获得对语言文字的由衷热爱。 二、“导学”的原则。 1、顺势而为，以需定“导”。 教师如何导，取决于学生“学”所行进的状态。教师要根据学生的学习实际，整体考虑教学对象、教学内容、教学方法和教学环境，形成双向的、能动的交流。实际上，“导学”对教师提出了更高的要求。当学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间，教师把学习的主动权交给了学生后，课堂需要预设得很充分，同时也意味着有许多无法预设到的不确定因素。准确把握、视需定“导”是教师的主要任务之一。 2、关注发展，团伴合作。 “导学”课堂重视学生思维与情感体验的状态和课堂参与的效度。阅读要有一个思维和情感体验的过程，不是一开始就把结果预设在那儿，然后想尽办法让学生去达到，使教学过程变成结果性的认知积累，而是要让学生从接触文本开始，启动思维和情感的马达，沿着既有的路子循序渐进，与同伴携手互助，在获得思维成果的过程中培养思维品质，在接受心灵涵养的过程中完成精神的洗礼。 3、面向全体，重视差异。 平日的许多课堂，只有教师和个别学生之间的互动，越来越多的学生成了课堂的观望者，这显然是亟待改进的。同时，每一个生命个体都含有自我吸纳、自我调节、自我排除、自我整合的身心发展机制。自主性的品质、水平不一，造成了学习上的差别，这也是不可避免的。关注不同层次学生的不同发展需要、关注学生已有知识经验与就近目标的距离是“导学”课堂要遵循的。 三、 “导学”的策略例举。 “导学”的阅读课堂，是需要具化的，甚至是具化到课堂的每一个细节处理，真正让课堂的每一分钟都鲜活起来，让生命成长的暗流涌动起来。 1、化“生拉硬拽”为“倾听”。 当下，教师都很重视文本解读。然而，课堂上呈现的大多是教师解读文本的全盘展示和全面预设。其实，我们经常忽视了，解读文本中有最基础的一环——学生的解读。 《船长》一课的学习中，有这样一个片段： （交流船长下令救克莱芒后） 师：此时，你看到了一个怎样的船长？ 生1：我看到了一个舍己为人的船长。 生2：我有疑问：船长为什么不跟着救克莱芒的小船一起逃生？他完全有机会获救啊！他要是获救了，以后还能继续指挥航行，就这样牺牲了真不值得。 师：船长有机会获救吗？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。出示关于“西方船长情结”的资料补充——船在人在，船亡人亡，这是船长的职守，是古老的航海传统。所以，每遇一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。 （生若有所悟） 师：人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？ 在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？ 接下来，学生分组写对白： “船长，您为什么不和我们一起回家……” “朋友，不是我不想家……” 生：船长，您为什么不和我们一起回家？您难道不知道活着是美好的？您难道不知道，您的亲人正在翘首期盼你的回来？您难道不知道，还有更多旅客需要你！ 生：朋友，不是我不想回家。我和诺曼底号一起生活了这么多年，它就是我的兄弟，就是我生命的一部分啊！ …… 在学生眼里，船长是有些傻的，谁不想活下去呢？他们的解读把人物当成了“人”，是很人性的，船长形象之所以伟大，正是由于