小学语文论文：浅谈中年级习作指导课的教学.doc

导写——出兴，出新 ——浅谈中年级习作指导课的教学 　 写作占了语文学习的“半壁江山”。有些观点认为每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他 “生成”写作内容指导学生怎么写，老师的“作前指导”99%都是在干坏事，都是在禁锢学生的思维学生尤其是刚开始学习写作的三年级学生，怕写作文，或者写不好作文，症结在于：1、没有东西可写；2、有了东西，不知道怎么去写。前者是指发现不了作文的材料；后者是指缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。可见作前指导还真少不了！在作文教学时，老师努力为学生的自主写作，鼓励自由有创意的表达。不写作方法、技巧，让学生体验一种放松的心态能引起学生的浓厚兴趣，指导学生写现在进行时” 卖关子，用吸引了学生的注意力。用 “不敢品尝” 这样夸张煽情的语言激趣，激将学生的好奇心，当学生的注意力被牢牢吸引住时，就用明确的要求提醒学生用心观察。老师的教学目标清晰，让学生猜吃的什么东西，说说为什么？这是第一层次的观察。这样的导写游戏设计简单、集中、便于操作，目的不是为了游戏，而是积累素材、引导观察、放飞想象，激发学生有话想要说、要写的欲望。 二、放大放慢体验过程，引导学生“有话好好说”。 学生要想写好作文，离不开细致观察。很多时候，让学生观察，尤其是刚刚开始作文的三年级学生，他们其实不知道该观察什么。有些学生，虽然有意识地进行观察了，但只是走马观花，看到的只是个别的表面现象，不能全面深刻地认识事物。因此，教师要引导学生有目的、有重点、有步骤地去观察事物。笔者仍然以《吃柠檬》为例说明：老师在课前会预设到，第一次让学生观察同学吃柠檬，游戏活动时间有限一闪即逝，再加上他们的兴趣只在于猜“神秘礼物”答案上，情绪激动，观察到的难免狭窄肤浅，表达也会非常简单随意。这个时候让学生提笔写作，他们肯定还是无从下笔，怎样能让这个游戏情境放大放慢呢？我打算充分使用多媒体工具，把活动时抓拍到到的照片、录像，来一次情景再现： 师：刚才同学们说得很有意思，只是时间很短，大家观察得不够细致，我想如果再给大家看一次吃柠檬的经过，我们可以观察什么呢？ 生：嘴巴，看他怎么吃的。 生：看他的一些动作。 生：看他们吃的表情，会有什么变化。 师：说得很好，接下来我们可以细细地看他的脸部表情：眉毛、眼睛、嘴巴，还有脸色会发生什么变化？他会有哪些动作？听一听，他的嘴巴里会不会发出什么声音？这些就叫仔细观察！如果能再说出自己的感受就更棒了！ （板书上补充上“眉毛 眼睛 嘴巴 脸色 声音 感受”等词） 师：老师在课前请一位同学事先品尝了柠檬，并且把吃的情景拍了下来，现在请大家用心看、用心听。（播放录像） 师：快看！（及时定格该生表情丰富、动作夸张的一个画面）谁来描述一下他的样子。 生：他的眉毛紧紧地皱在一起，好像有人用线把它绑住了一样。 生：他真的很痛苦，本来又圆又大的眼睛，都紧紧地闭起来了。 生：我补充，我看到他的眼睛有点红，好像要流眼泪了。 生：他一边吃一边长大了嘴巴，伸出了舌头，用手给舌头不停地扇风，好像要把嘴中的味道扇走。 师：扇走味道好让自己舒服一点，你真会观察想像。你运用的几个动词描述得活灵活现！大家再仔细听听——（继续播放） 生：他的嘴里发出“嘶嘶”的吐气声，肯定想把嘴里的酸味都赶跑了。可是又赶不走，只好 “嘶嘶”地吸气，想通过吸进凉气让自己嘴里舒服一些。 师：你又听又想，好像自己在吃柠檬一样，说得生动极了！ 师：刚才是看别人吃，是不是不过瘾？现在我们每人一片柠檬，体验吃柠檬的感觉！勇敢的可以细细品尝，害怕的就看别人品尝。（板书：体验）但首先要仔细观察，调动你的五元大将——用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听别人的议论，最后再尝尝味道，整个过程都要用心感受！ …… 情景再现之前一定要“导”好学生的观察之法，引导学生探讨该怎样仔细观察，并做好方法及顺序的归纳，老师再乘着学生不过瘾的热情，播放事先、或现场拍摄的吃柠檬录像。这样做的好处是：当场表演虽然煽情，但速度较快，不方便进行观察指导。而照片或录像就可以事先指导表演者，让其表演夸张些，而且随时可以定格画面，方便学生细细地看，用心去听，充分地想。这样就放大放慢了体验过程，学生的感受深刻了，表达起来就顺畅自然，老师及时在学生叙说与表达的语言实践中如蚕抽丝，不露痕迹地给予学生指导与提示，就是我们作文教学的一个基点。 在这样两次观察的基础上让学生品尝柠檬，接下来的指导学生“望、闻、问、吃”环节，就给足了学生体验的空间，弥补了前两个观察层面上的“体验”不足，生成的感受就丰满了。这个时候让学生动笔书写一个吃柠檬的片段，水到渠成，必定能以自由之笔，抒自发之情，言自在之趣，明自得之见。 作文之前，有目的地引导学生去“活动”，让他们“玩”得开心，“玩”得有味，