以苏教版小学语文《诺贝尔》备课为例.doc

备课，始于合宜教学内容的有效确定 ——以《诺贝尔》备课为例 　 【摘要】备课要解决“教什么”和“怎么教”的问题，即处理好教学内容和教学方法的问题。过去评价一节好课，往往更多地关注教者的教学方法，在这样的导向下，许多教师在备课时就一味追求方法的别具匠心，而忽略了教学内容本身的合宜性和有效性。笔者认为，教学方法应服务于教学内容。有效的备课，应从有效地确定合宜的教学内容开始。教师应先充分挖掘文本的教学价值，再提炼合宜有效的教学内容，最后合理重构，有效实现文本的教学价值。 【关键词】教学内容 教学方法 挖掘 提炼 重构 教师备课，无非解决两个问题：教师教什么（或学生学什么）和教师怎么教（或学生怎么学）。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。以往，许多教师在备课时总是先想比如怎样导入、怎么利用多媒体、组织什么活动、怎么把握教学的节奏乃至怎么突出教学的对话、怎么体现合作等等。教学方法重要但仅仅教法探索，在教学程序上做文章，有限。地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求很难移植的教学模式。在教学方法上，可能是成功的语文课怎么教服务于教什么 一、定项：充分挖掘文本的教学价值。 我们的语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，称之为“原生价值”。 有研究者把课文的原生价值概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值发生了增殖和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，但它们又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。 胡立根老师在《中学语文教材教学价值特征简论》一文中，阐述了“语文教材教学价值的本质是语言信息处理价值，具有丰富性、层次性、核心内隐性的结构特征，具有综合性、整体性、高熵无序性的系统状态特征和间歇性、螺旋渐进性的价值实验特点。”“语文教材作为语文学习客体，其核心的、本质的教学价值也就不在于作为社会阅读主体的学生提供多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程。语文教材的这种教学价值可以简称为‘信息处理价值’。”同一篇文章，被编写在不同年段不同单元，它的教学价值也是不同的。这就要求我们“首先要发掘，而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计学习板块，让我们的学生在综合性的语文实践活动中，获得和谐的整体发展。”教师应用专业的眼光善于发掘教材的教学价值，并依据《语文课程标准》的总目标和阶段目标，以及学生的学情确定可以教的内容有哪些。《诺贝尔》这篇课文被编排在五年级上册第六单元，记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现他热爱科学、热爱人类的无私奉献的精神我想：一知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容二一堂课的教学内容要相对集中使学生学得相对透彻。是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，认为学习不应该被看成是被动接受，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。它强调学习的主动性创造性是当今国际教育改革的一种主流思想。由此可见，建构的原则与目标应该是让学生学得更单纯、更主动、更扎实、更有效。这就需要对教材（课文）内容进行有目的选择、补充、删减、整合 【参考文献】 ①薛法根.《备课：善于发掘教材的教学价值》［J］.小学语文教学.2010年27期 ②李海林.《论语文教学内容的生成性》［J］.浙江师范大学学报（社会科学版）.2005年06期 ③唐鸣.《新课程实施中“语文教学内容”的确定》［J］.语文教学通讯.2009年31期 ④王荣生.《听王荣生教授评课》［M］.华东师范大学出版社.2007年 ⑤胡立根．《中学语文教材教学价值特征简论》[J]．深圳教育学院学报.1999（2） 5