小学语文论文：语文课堂“先学后教”，让学生“化蛹成蝶”.doc

语文课堂“先学后教”，让学生“化蛹成蝶” 　 【摘要】现代型的语文教师不能仅满足于传统意义上的灌输，而要尝试采用“先学后教”的以人为本，以生为主的教学策略，采用了“先学后教”这一新的教学模式，将每一个学生看成是一个充满个性化、多样化发展可能的、活力盎然的生命体，让每一个学生得到最合适的发展，让学生在个自的最近发展区找到快乐学习的体验和学习成功的乐趣。 【关键词】先学后教 教学模式 在传统教学中，教师于学生缺什么教什么、差什么补什么，教学效果提高，靠增加补课时间大量的题海战术，结果师生身心疲惫，教学效果不佳。现代建构主义理论出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。这就要求教师不能满足于传统意义上的，而要采先学后教的策略，使学生积极主动的先学探究中破茧而出，在教师的后教点拨中化蛹成蝶。破茧而出的（一）学 曾经有人说过“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶圣陶先生说一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。这里的预习，理解为先学”。 培养学生的自学兴趣正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有意义的，以培养自学的信心。例如：在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。如果能按要求做到的学生，该生便会得到，让学生有成功的体验，自学兴趣。 （）培养学能力先学时，我把读查知字音、字义思问在具体操作中，我循序渐进地教给学生“先学”的方法，培养学生“先学”的良好习惯。例如，年级册《》我根据教材的知识结构和不同层次学生的认知能力，合理地分层设计了这样的尝试学习单： （）朗读训练营 我能把课文读正确。 我能把课文读流利。 我已经能有感情地朗读课文了。 （）字词 我能读准生字的音，认清生字的形。 我已经能给生字扩词了。 我已经借助工具书或联系上下文理解了生词的意思。（）台 看到课题你会想到什么问题？ 我已经尝试着解决了。（）资料 我搜集了一些的介绍资料。 我不但搜集了资料，还找到了呢！ 我另外还搜集了其他的故事。 （）文字品味园 我能根据 我知道 我还。 作为教师，我们应该充分相信学生的能力，放开手让学生去、去、去想、去说、去论，只有在实践中，自学能力才会得到锻炼发展。让后教成为教师相机点拨画卷 　　语文课就其本质而言就是要让学生看到、悟到、感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西，包括文与质两个方面。如果教师的教和学生个人的‘学’在一个平面上移动，课必然让学生感到寡然无味，课上不上没有什么区别。” 于漪老师说过课堂生成中的即时诱导和点拨就是以教师的学科视野优势智慧优势为基础，对 “先学后教”学生自主探究学习效果的深化和补充。高效的点拨会智慧，推动目标的达成，提高课堂效率，让课堂充满智慧和灵气。 　　捕捉“亮点”，点拨 在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇”，尽管有时与课文的学习相去甚远，但学生思维的灵感，教师须点得时。在教学《》出示“”的插图。教师先让学生仔细观察这时的神态，然后选定思维训练点，让学生说“”。生A：“极了，心想：唉!”生B：“可后悔了，要是我!”……众多学生想到的是伤心后悔，自责极了，但有一生却说：“心想，嘿!我，不就吗？”这时，教室里一阵哄笑。敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开了想象。随即笑着问：“那么，要是再，？”生：“不会了。这下子。”及时表扬了这位学生并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中所展示的与不够吻合，但却融入了独特的情感体验，也反映出学生心态。教师善于捕捉闪光点，时点拨诱导，会扬起创造学生风帆。巧设“支点”，适量点拨 点拨，由局部的点拨实现整体。在，教师要找准省力的“支点”，以牵一发而动全身的功力。如《》结尾段只有一句话：“”这句话紧扣，又是全文的总结。在学生弄清是怎样联系起来后，就把理解课文的思维支点定在结尾段教学中，让学生说一说读这一段时应该强调哪个词。（生：“”）理解“”这个词，再读，还应突出哪些词？（生：“”）然后让学生说说为什么。（生：“”）接着让学生再读结尾句质疑，于是，学生提出了“”，要解决这问题，需要寻根究源，找出文中第二至自然段的叙述文字来回答。这样以 “支点”，牵动的却是对整篇课文全“面”的梳理，激活了学生的思维，打开了蓄势待发的情感闸门。出“疑点”，点拨 在课堂上提出让教师始料不及的问题，但教师若能适时引路，能促使学生积极主动地参与探究学习的活动。《鸟的天堂》一文结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”学生大多数理解了下半句的意思，有一生提出：“‘我’为什么会受