小学语文论文：阅读教学第一课时点滴谈.doc

“夹生饭”与“责任田” ——阅读教学第一课时点滴谈 　 一直以来，我们总是忽视阅读课第一课时的教学，其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。但目前大多数第一课时听下来存在形式单一呆板，目标确立含糊不清，知识掌握不够扎实有效等问题。具体来讲，存在以下值得关注的误区。 【误区一】目标不明确 问题一：空洞 很多老师第一课时上到什么程度，他们心里也不清楚。就是脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。有时一但学生提出一个问题，就会一直漫无边际地深究下去，到后来效果没有，课时目标也完成不了。有时课堂上虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容，但总觉得教学浮于表面，难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语，为朗读课文而朗读课文，教和学严重脱离。 问题二：越位 我们时常也会听到这样的课：说是第一课时，但又涉及到品味语言文字，体会思想感情，领会文本意韵等。说是第二课时，又觉得是一锅“夹生饭”，感觉不过瘾。出现这样的情况都是第一课时教学目标把握不到位，对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了，忽视阅读教学最基础的是朗读课文，理解字词和感知内容。试想，学生连文通字顺都没有达到，如何能深入感悟呢？ 对策：务本求实 把握有度 1、朗读指导有度 一老师让学生感知苏教版小学语文第五册《蒲公英》第二小节，具体指导如下。 师：我们来听听太阳公公是怎么来嘱咐蒲公英种子的呢？ 一学生读，但把湖泊（pō）读成了湖泊（bó），黑黝黝没有进行朗读变音。 老师强调哪里读错之后，就紧接着问学生 师：谁还想来当当这个太阳公公，可要注意太阳公公说话的语气哦！（另一学生学着太阳公公的语气去读，但句子读得不够通顺。 师：你们觉得太阳公公像不像，谁比他读得还要像呢？（再指读） …… 第一课时对于读书上的目标是把字音读正确，把句子读通顺。基于此我们就应扎扎实实地让学生去读课文。如果连字音障碍都没扫除，句子都读不连贯，让学生再去有感情地读课文，是违背学生的认知规律的，显然也是无效的。于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。我一直坚持这一原则，把读好课文放在第一位。为了达到目的，我有时让学生一段一段地读，有时让他们把长句断开读，有时我领读、范读，总之，读好文章要由易到难，由短到长，突破难点。绝不能急于求成，但最终都要把课文“读准、读通、读顺。” 2、字词教学有度 苏教版教材五年级下册第18课《爱因斯坦和小女孩》）中的一段词语教学： 教师：“谁能将“蓄”、“蓬乱”、“裹”、“趿拉”几个词语用书上的一个词语来归纳？” 学生：“衣衫不整”。 教师：“说的好，你再读一读“冷不丁”，发现这两个“不“读音有什么不同。” 学生：一个轻声，一个是去声。（教师指导学生读两遍。） 教师：爱因斯坦衣着马虎，生活随意，书上用的是“衣衫不整”来形容，你还可以用书上什么词语来归纳？ 学生：“一塌糊涂。” 教师：现在你从“衣衫不整” “一塌糊涂”两个词语体会到什么？ 学生：我体会到爱因斯坦的生活马虎，把所有的精力都放到了工作和研究上，是一个忘我工作的人…… 这个片段教学，当学生说出“一塌糊涂”后就可以了。但是，教师在此基础上又提出了一个问题：“现在你从“衣衫不整” “一塌糊涂”两个词语你体会到什么？这就是深究文章的内涵了，这样的教学有点牵强附会，教师显然是拔高了要求，将本来是后续教学的任务提前了，这时学生的理解并没有完全到位，显然像一锅夹生饭。所以，在第一课时的教学中要适当把握好度，不能随意深究，要保持教学的程序性和连续性。 【误区二】感知不到位 感知不到位，主要体现在读上。有时读书要求不明，一味地请你读，请他读，老师没有要求，没有评价，学生也云里雾里。有时读书不充分，有的课上学生读书时间都不超过5分钟。更有甚者，一堂课教师只安排学生读生字词，课文一遍不读，随后就是师生一问一答的对话。 对策：时间到位 明确要求 1、读书时间要充分 一位教师引导学生第一次试读朗读指导??师：老师给五分钟时间，请你们借助拼音读课文，老师没喊“停”不要停下来。坚持就是胜利，看谁能坚持读五分钟。??? （顿时，教室里书声琅琅。）? 师：（巡视时欣喜地）读书贵在坚持，为自个儿读，这叫真读书！??? ?师（不到三分钟，书声渐弱）：你们看过中央电视台金龟子姐姐和月亮姐姐主持的节目吗？??? 生：看过。??? 师：她们说话好听不好听呀？??? 生：好听！??? 师：为什么她们说话特别好听呢？??? 生：因为她们把每个字都读得很准确，每个音都读得很饱满。??? 生：因为她们认真练习朗读。??? 师：好，现在我们都是金龟子