小学语文论文：语文主题教学带给我们的启示.doc

融于儿童心灵 追求简约有效 ――语文主题教学带给我们的启示 一、缘起寻根： 现实生活中，学生的阅读内容远离“经典”，大多为“文化快餐”；孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。一戏剧的引子一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，更大收获可谓绝招迭出，新法竟举，以致十八般武艺纷纷登场亮相，一时间弄得许多语文教师顾此失彼，甚至晕头转向，不知如何“执法”是好。语文教学被异彩纷呈的教改复杂化了，语文课似乎越来越难教了。把课得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化，而是把语文教学艺术化、精良化、高效化。 获得国际安徒生奖的儿童阅读理论专家钱伯斯提出了阅读循环圈的理论，提醒每一个希望把孩子培养成为自愿的、渴望的、而最为重要的是——有思想的阅读者的成年人，最需要了解的是如何为孩子创造一个适宜的阅读环境，并致力于以他所说的阅读循环圈（选择——阅读——反应——再选择等循环圈）产生螺旋上升的力量，而不是干涉或压迫儿童阅读。他强调教师主要起“引领选择”、“帮助克服阅读障碍”、“关注儿童的阅读反应”、“促使阅读循环圈的上升”等作用。这表明阅读教学的内容与策略必须尊重儿童、亲近童年。在与人的发展的视域中，必须对语言与言语作品的工具本质进行追问。文论家刘勰说，“心声而立言，言立而文明”；刘熙载说，“文，心学也”等等。，语文的工具本质特征可以理解为：源自心灵、内表情思、外显造化、用于交际的工具。在儿童心灵与文本心灵的互动中，实现阅读教学促进人的发展。从激发学生的生活体验开始，让他们研读文本，走人物，体会人物的真情实感。在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，成为了文本意义的创造者。从始至终，孩子们深深被文本、老师、同学和自己感动着，他们走在精神的旅途中感动着，用朗读、用思考、用言语抒发着这种感动。情感和语言是同构的，没有情感的语言是苍白的，没有语言的情感是我们语文教育的过失言语本身就负载着言语主体的、在特定语境时的思想、观念、情感等人文因素。言语是语言的运用，在运用中如何使工具和人文、语言和思想恰如其分、得体地和谐共振，同构共生，这是语文教学的个性追求。言语运用中折射着浓浓人文关怀、个性光焰。个性、人文照射下的言语则更富有生命和活力，更富有质量和品位。