小学语文论文：指导小学生大量写作“放胆文”浅探.doc

指导小学生大量写作“放胆文”浅探 　 内容摘要：作为一名语文教师应充分认识到——指导学生大量写作“放胆文” ——让学生在大量的快乐的写作实践中学会写作，是培养学生的写作兴趣和自信心的基本途径。 关键字：写作兴趣和自信心　放胆文　历史渊源　现实意义　教学策略　 前　　言 无数的事实表明：歌唱家的诞生，是因为他们爱歌唱；画家的诞生，是因为他们爱描绘；作家的诞生，是因为他们爱表达。“热爱是最好的老师”，要是让学生也爱上写作呢？而事实上由于种种原因，我们的写作教学并未能充分遵循兴趣性原则。 1、许多语文教师对如何组织学生开展经常性的练笔活动缺乏深入的研究，缺乏属于自己的独立见解，也拿不出一整套的真正行之有效的教学举措。如此，在具体的写作教学过程中，教师往往表现为缺乏练笔意识和有效策划，自然也就不利于学生写作兴趣和信心的培养。 2、许多语文教师自身也十分缺乏写作的兴趣，不具备写作教学的能力素质，难以激发学生的写作兴趣。当然，语文教师缺乏写作的兴趣和能力，既与先前所受的专业培养有关，也与后天的自觉学习有关。而由一个缺乏写作兴趣和实践经验的教师来从事写作教学，其教学活动的有效性必然会降低。甚至，还可能误导学生，出现扼杀学生的写作兴趣的情况。 3、许多语文老师对学生习作的评价机制也缺乏研究，评价的过程和方式方法比较单一，未能充分起到激励学生的作用，也在一定程度上导致了学生写作兴趣的缺失。 本文言及的“放胆文”，顾名思义，应是学生放开自己的胆量，放飞自己的想象，率性而成的得意之作，是与所谓的“小心文”相对而言的。然而，正是由于上述诸如此类的原因，许多小学生在学习写作的过程中，没有体验到许多大胆写作得意的快慰，而是小心写作失意的苦涩。结果，他们在小学阶段虽然经历了多年的写作训练，却仍要视之为畏途，既不爱写，也不善写。 实施新的课程标准以来，为了进一步培养学生的写作兴趣和自信心，笔者针对写作教学――指导学生大量写作“放胆文”进行了一些较为深入系统的探索，现简述如下： 一、逆流而上，追溯“放胆文”的历史渊源 张志公先生在其所著的《传统语文教育初探》一书中，谈到传统语文教育中的写作训练时，对古人提倡大量写作“放胆文”，曾有过非常精到的论述： “古代学者一向主张训练学生作文要经过‘先放后收’的过程——首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。我们熟知的唐宋八大家，好几位都谈过自己的这种经验，也表示过这样的主张。例如，苏轼说： “凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。 “连最主张庄严典重的欧阳修也说：‘作文之体，初欲奔驰’。宋人谢枋得并且根据‘先放后收’的原则编了一部阅读课本《文章轨范》。这部书分两部分，前半叫做‘放胆文’，后半叫做‘小心文’。在所谓‘放胆文’的前边，编者写了这样几句引言： “凡学文，初要胆大，终要心小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。 “宋以下，元代的程端礼，清代的梁章钜、王筠等好些人都曾提出同样的主张。 “古文家很多人都曾用多作来总结他们自己从事写作的经验，并且用这条经验要求年轻的一代。……为什么必须多作呢？清代桐城派作家姚鼐提出了简明扼要的解释： “大抵文字须熟乃妙，熟则利病自明。 “‘利病自明’正是熟练的表现。要达到这种境地，唯一的办法就是多作。 从这些主张来看，前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。” [1]由此可见，提倡大量写作“放胆文”，.确是历代先贤启蒙后学的成功经验，值得我们每一位从事写作教学的语文教师认真借鉴。 二、展望当代，探讨“放胆文”的现实意义 纵观《语文课程标准》（实验稿）关于写作教学的实施建议中，有关提倡学生大量写作“放胆文”的说法比比皆是： “……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 “在写作教学中……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 “写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 另外，在3~4年级段的习作教学目标中，还特别提倡要： “能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”[2] 可见，新课程非常提倡学生大量写作“放胆文”，因而，指导学生写作“放胆文”，应是我们实践新课程理念，培养学生