小学语文论文：构建学生语言与精神的家园.doc

构建学生语言与精神的家园 　 爱美之心人皆有之，对美，我们有一种天生的需求、喜爱、向往，而且马卡连柯说过：每个人先天固有的对美的追求是最好的动力，利用它就可以使人类变得文明。古往今来，美是生活的焦点，它深深地吸引着我们，外表之美令人赏心悦目，精神之美万古流传， 在美的浸染中，我们情绪积极而乐观，我们的心灵活跃在无限自在的天地间，潜在的智慧、创新的种子在这美的境界中萌动、发芽……“情动而辞发”，抑制不住地尽情创造美、挥洒美，从而潜移默化地净化着我们的精神乐园。 语文作为母语教育的基础，它承载着既有学生运用语文提升语言实践能力的一面，也有对学生思想感情熏陶感染人格价值观导航的作用。不仅要让学生获得一种知识，更要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。由此美是语文教育的磁石，语文对心的“美的化育”是一个潜移默化、润物无声的化育过程。 这种诗化心灵、美化心灵就是将语文艺术的雨露浸润到学生心灵的至深处，使他们对语言文字和万事万物的真、善、美日趋敏感，语言和情思日趋丰妙。这是学生的人格注入人文气韵的过程，是用语文净化、美化学生心灵的过程。 那么，如何在语文的殿堂中使学生展开想象和梦幻的翅膀，激起其生命灵性的浪花，达到语文感觉细腻敏捷，心灵诗化，从而让他们的语言和精神携手走向丰满，达到语言和精神的至美境界呢？ 让无限的阅读成为学生言语活水、精神律动的源泉 文学作品是作家心灵的产儿，作家在情景创设、意想组合、任务塑造、结构运思乃至言语表述上都将其融合为一个浑然的整体，并以自身的思想，才智赋予它灵魂和生命，它的美是作为一个整体所焕发出来的神韵，是意象所辐射开来的趣味，是潜藏在文字背后的灵气。 小学语文中的一篇篇教材都是从中精选出来的作家饱蘸情感之水写成的有形有情的作品，它们从不同的侧面展示着自然之美、社会之美、艺术之美……教学中我们应该抓住这些美的因素，一方面引导学生把它当作翱翔空中的飞鸟去寻找，当作沉浮于大海的游鱼去品读，当作驰骋沙场的骏马去观照，另一方面要引导学生去探寻那包罗万象的天空，浩瀚无边的大海，广袤无垠的草原，去博览与文本相关、相近的诗书美文。在不品读中休整自己的语言，在品读中滋养自己的精神。 从美丽神奇的《九寨沟》、变化莫测的《庐山的云雾》，学生翻开了中国地理、世界地理，游历了如诗如画的景色，感悟了诗情画意的自然美；从《争吵》到《在师生团聚会上的致辞》，他们手捧《爱的教育》、《男生、女生》，充分感受着他们五彩斑斓的生活，享受着多姿多彩的生活乐趣；从《草船借箭》到《三国演义》，从《林冲棒打洪教头》到《水浒》，充分感受着祖国上下五千年的光辉灿烂的历史；从《军神》、《在大海中永生》到《钢铁是怎样炼成的》、《海伦．凯乐》领悟到了人格的伟大、精神的崇高，并深深地影响着他们，成为他们人生追求的目标…… 　　钻石那夺目的光彩缘自它在地下３０亿年的积累，只有博览群书，才能厚积而薄发，大量的阅读，积淀了学生的语言，丰富了文化底蕴，陶冶了情操，充盈了他们的精神世界。 让丰富的感知成为学生言语活水、精神律动的源头 叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。“作者写文章，胸中有境才能妙笔生花，孩子学课文，入境才能情真意切，只有创设出文章中所描绘的那种意境与氛围，唤醒学生益友的感知体验和美好的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。 以图画再现情境，引领学生创造心中最美的画卷 古人云：“诗中有画，画中有诗。”我们的语文又何尝不是如此呢？它用形象作词，用情感谱曲，它看上去就是一幅多彩多姿、形象鲜明的画，读起来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。课堂上一幅幅栩栩如生的挂图，一张张色彩名丽的照片，或是一个个细致入微的多媒体画面，将课文的内容以形象的方式呈现在学生的面前，使没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号一下子形象、鲜明、活跃起来时，会迅速地吸引学生的注意力，新奇感激发起他们浓厚的兴趣，积极地去欣赏、去感知、去想象、去表达…… 《燕子》向我们展示了春回大地、生机盎然的景象，课堂中一段春天的多媒体画面一出现，教室里就活跃了，孩子们用新奇的目光欣赏着这一个个充满情趣的春天特写图，眼睛亮了，思维也活了，在一阵小声地交头接耳后争先恐后地表达着自己的感受，充分抒发着自己的情感，琅琅书声尽显春之美。 生：老师，这里的春天可真美，但是春天还有很多美丽的东西画面里没有，我能把它们画出来！ （画面激起了他们创造的欲望，是啊，我想作者写春天这一段并不是为了仅仅让学生记住春风美、春雨美、春花美等知识，而是学习作者如何抓住春天的特点如何将情感用自己的情感用恰当的方式表达出来，从而感悟丰富的语言技巧。而表达的方式是多种多样的我何不让他们用自己的方式去表达自己心中的春天呢，由一幅画变成五十三幅，由一种表达变成五十三中倾诉呢……） 师：你可以用你手中的笔画一画你心中的春天