新课程背景下“共享式”备课制度的探索研究.doc

新课程背景下“共享式”备课制度的探索研究 　 内容摘要： 共享式备课制度是新课程理念下的一种新型教师工作方式，它有利于减轻教师备课的负担，提高教师备课的质量，促进教师专业化成长。研究共享式备课制度，须从其概念功能、实施途径、操作过程、活动模式、教案形式、管理评价等方面作简要论述。 关键词： 共享；备课；实施；网络； 一、“共享式”备课制度的概念描述 “共享”一词，即共同享有、共同享用的意思，多用于信息领域，如资源共享、数据共享等。“共享式备课”是由此而派生的一个专用名词，特指学校教师的一种特殊的教学活动。什么是共享式备课？也即理论上和现实上的概念，这是首先需要澄清的问题。 （一）共享式备课是什么——理论上的共享式备课 共享式备课，就是一定范围的教师通过一定的途径共同享有和享用他们在备课活动产生的各种成果。共享式备课主要由下列三个要素组成： 1.共享的对象（即谁来共享）。 参与共享式备课活动的教师群体既是共享活动成果的主体，又是提供共享服务的主体。它可以是同一学校同一学科同一年段的教师，有固定的教研组或备课组为依托，也可以是跨校组织起来的教师，以不定期的备课会议为平台。值得一提的是，随着信息技术的发展和网络的普及，一些素未谋面的教师通过网络技术的联结也成了共享式备课的参与者和受益者。总之共享的对象形态是多样的，取决于共享的组织形式。 2.共享的内容（即共享什么）。 教师们在共享式备课活动中共享了共同活动中所产生的特殊体验和劳动成果。其中显性的有活动形成的教学计划、材料、资料、教案等；隐性的有成员们的教育思想、个性经验等。以往教师合作，比较看重资源（如备课资料）共享和成果共享（如共同教案），实质上教育思想的共享是至关重要的。这是共享式备课活动有别于一般的教师交流的特殊之处。共享式备课的内容教学中本来就存在的不确定性，教学目标与结果教学对象教学内容的不确定性教学方法与教学过程教学评价的不确定性。信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，新课程特别强调教师要有合作精神，启动课改实验后，最紧迫、最现实的问题是每个教师要上好每一节课。要上好一节课，课前必须有充分的准备和精心的设计，那么，教师该如何准备呢?教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以教师的专业化成长呼唤。“朗读指导”设计、 “教学思路”设计、“探究问题”设计、“实践训练”设计等片段，并运用电脑通过校园网与同教材老师合作交流、互动探究，最后由教师各自选择定夺，连缀案例，编成教案。 3．板块式教学方案顾名思义，板块是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的，把单一化的教学方案与板块式的教学方案所构成的教学流程作对比分析，不难发现：单一化的教学方案尽管整个教学过程可以在教师的指导下有条不紊地进行，但这仅仅从知识内容出发，离开了教与学的具体行为，特别是低估了教学对象的复杂性。板块式的教学方案同样把数学课堂教学过程分解为几个主要环节，但构成的教学流程具有更大的弹性。如果说新课导入、新课展开、巩固延伸没有多大的移动余地的话，那么复习铺垫和课堂小结移动的余地就相对较大。复习铺垫从教学的内容上来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。要说明的是：第一，这一环节并不是非要不可，可视学生的情况取舍；第二，这一环节并不一定是放在新课导入以前，也可以放在导入以后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上的学生行为。 图1：方案库教学方案的设计 （说明：某一教学环节中方案块的个数没有规定。在各个环节中方案块的个数也无须匹配。） “方案库”备课模式在操作中要加强同年级教师间的合作交流，建立若干年级协作组，分工合作，借助于现代教育技术，开展“网络备课”，即把一些优秀的案例放在公共的资源库中，教师随时可以浏览、调用，从而发挥资源共享的优势，减轻教师的负担，使教师有更多的时间去研究教学，反思教学。 5．电子教案 电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教学方案。与传统教案相比，电子教案的具有以下特点：其一，形象、生动。电子教案可用多媒