小学语文论文：质疑让小学语文课堂充满活力.doc

质疑让小学语文课堂充满活力 　 摘要：本文从小学语文教学的角度出发，分析造成学生质疑能力薄弱的原因，并通过自己的教学实践，研究对策。提出如何最大限度地培养学生语文学习中的质疑精神，提高学生的语文素养，教师应该在教学中创设宽松环境，给予质疑信心，培养质疑兴趣，并做好引导、调控工作，以促使学生形成敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习习惯。这是现阶段小学语文教师的重要任务。 关键词：小学语文　质疑能力　培养　 前言 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生质疑释疑，是自主探究的重要方式之一，它能够激活学生的思维，激发学生的学习主动性。在教学中，对学生质疑能力的培养，是学生创造能力形成的一个重要的环节。学生在学习的过程中，不仅要敢疑，更要善疑。不仅要发现小疑，更要追求大疑。 一、小学语文教学中学生缺乏质疑能力的原因 (一)传统的教学模式未能给学生质疑的空间 教师没有树立正确的学生观，没有很好地树立学生是学习主体的教学思想。要么整个教学完全没有质疑环节，依然是教师不停地问，学生忙于应付教师的问题。要么即使有质疑环节，也形同虚设，开课时让学生提出几个问题，然后教师仍按自己事先准备好的教案教学。原因是怕耽误时间，或是提的问题太大，不宜着手?解决。于是对一些问题只以“学习本课就理解了”而敷衍了事，有的处理也只是浮光掠影式的。这些现象产生了极坏的影响：学生由于不能提出问题或提出的问题不能解决，就养成不愿提问的习惯，有时让他们提问题也难以见到有价值的问题。这时教师又抱怨学生不会提问，提不到点子上，不知该如何是好。 （二）教师忽视对学生质疑能力的培养 平时，我们只是在公开课上看到教师象征性地鼓励学生进行质疑，在正常的教学中很少看到这样的教学行为。原因是老师怕学生的质疑太离谱，影响教学过程及效果。试想想，如果你的学生经常不去质疑问难，怎能提出有价值的问题呢？ 让学生自己提出问题，解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自立学习的方法，进一步培养学生的学习能力。那么如何让自己的学生有疑可质、有疑能质、有疑敢质呢？ 二、小学语文教学中培养学生质疑能力的策略 （一）让学生懂得为什么要质疑 首先要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 教师教学中，在不打击学生质疑积极性的前提下，相机点拨，使学生逐步明确：1、质疑是为了探索，是前进不是后退。2、质疑是为了解疑。3、质疑要质真正的疑问，应在认真阅读与思考基础上提出。4、质疑不只在量的多少，而且在质的水平上。 （二）多角度培养学生的质疑能力 1．营造民主平等的教学氛围，让学生敢于质疑 “敢问”是一种良好的心理行为。课堂上，应努力建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗？”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师也不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些学习比较困难的学生也能向老师提问了。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。” 2．冲破权威的心理障碍，给学生以质疑的自信心 教学过程中由于教师处于主导地位，具有较大的权威性，而书本知识一向被认为最具有科学性和权威性，这就使得相当一部分学生盲目崇拜教师和其所传授的书本知识。由于存在这种盲目崇拜权威的心理障碍，学生根本不可能、也不敢有意识地去质疑教师、质疑书本，更不可能去寻找问题和发现问题，学生的质疑意识就会处于沉睡状态。因此，教师要鼓励学生敢于冲破迷信权威和书本的心理障碍。要告诉学生，教师虽然很有学问，但有学问的人也可能出错。书本知识虽然具有科学性，但书本知识也未必全对。书本知识是在一定历史条件下的经验总结，加之由于社会发展的不断深入，书本知识只具有一定的适应范围。正是这个原因，历史上的