小学语文论文：拒绝尴尬，走进美文世界.doc

拒绝尴尬，走进美文世界 　 内容摘要： “美文”本应该是培养学生语言文字能力，带给学生美的熏陶的绝好材料，然而在教学中，貌似深刻科学的理性分析、玄乎的“说感想”模式、铺天盖地的多媒体课件、美文难，难于上青天！应该流淌生命快乐的灵动，架设精神丰韵的崇高作者充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉等多种感官去洞察入微，并用极其细腻、准确的语言将自己的所见、所思、所感表达出来出来的散文，称得上字字珠玑，大家只能冠以“美文”这一美誉。唇美文难，难于上青天！在教学美文时，一次次遭遇尴尬。 拒绝 尴尬一： 美文构思美，语言美，情感美，主题美，“重点”星罗棋布于全文，于是乎，这些词有必要让学生领悟其精当，那段话有必要让学生体会其深意……一篇尴尬二： 我们在读美文时也会情不自禁地感叹：写得太美了，只可意会，不可言传呀！于是乎，孩子也只有违心地说些大话、空话、虚假感受来敷衍你。学生因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。 现代课堂教学，现代教育技术成了教师的一大“杀手锏”，它以极好的表现力，激起学生的学习兴趣。于是，神秘奇幻的海底世界、瞬息万变的庐山云雾、生机勃勃的小池塘……配上优美动听的音乐，一下子由高科技“端”到了大家面前。学生啧啧赞叹，兴致勃勃，课堂一下子引人入胜了。是的，学生感悟到美了，但不是从语言文字，而是从五彩缤纷的画面。这样的语文课，成功了吗？ 尴尬四： 李白在看到崔灏写的《黄鹤楼》后，无可奈何地发出“眼前有楼题不得，崔灏题诗在上头。”以上这些是教学美文时常常遭遇的尴尬。所以，我拒绝美文教学，生怕 寻路 著名特级教师就曾说过，语文教学就是要着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，这是语文教学的“根”应该流淌生命快乐的灵动，架设精神丰韵的崇高。当我们对美文教学有了一定清晰地的认识后，我们回过头来看教学，所使用的似乎仍是那“几招”，但效果不一样了！ 一、感情朗读品诗境。 朗读之于文本或作者，是言说，而之于我们是倾听。我们在用朗读让文本和作者言说时，也是在用朗读表示我们最专注的倾听。 “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”寿镜吾老先生的朗读使鲁迅不能忘却。“拗过去”而又“拗过去”的情景已隔多年，那些莫名的语句是何含义，至今不明，但朗读的声音却沉淀得分外清晰，以致回忆起来只字不差。可见教师投入的范读尽管有时耗时，但在一定程度上能将学生带入文本的氛围。一位老师在教学《春》时记下了自己的感受：“我如此地喜爱这其中的每一字每一句。看那春草是‘偷偷地’从土里‘钻’出来的，无声无息却蓬蓬勃勃；看那春花‘你不让我，我不让你’争奇斗艳，春意阑珊。无数春的图片在我的脑海中穿梭往来，我怎么能抑制得住不去朗诵呢？于是我吟哦学生一起吟哦，草色青青桃花灼灼，我沉醉学生也自沉醉了。” 教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的气势，就会如股股清泉流进学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。 在震撼、感动学生之后，引导学生的“美读”也是重要的。教学《黄鹤楼送别》时，我精心选择了三个朗读训练点：黄鹤楼话别、江边送行、古诗诵读，通过出声的自由读，抓关键词语的品味读，分角色的表演读，李白和孟浩然的依依惜别之情油然而生。“江边送行”一段，当凄凄惨掺、悠悠扬扬的古筝曲一起，全班同学不由自主地沉浸在了送别的气氛中，恰如其分地吟诵出了一个神情忧郁、孤孤单单伫立江边，久久不愿离去的李白。这种内心的情感发展驱动了孩子们全身心地融入到诗意的语文课堂。他们仿佛是在送别自己的朋友，激情在心中久久地、浓浓地荡漾开了……此时，每个学生都已经成了诗人，每个学生的心中都流淌出了一首最深情的送别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这时的古诗吟诵也就水到渠成了。 “激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者在说些什么，而且与作者的心灵相通。”书声朗朗，读出感情，读出形象，读出感受！ 二、咬文嚼字悟诗韵。 著名学者朱光潜说：“文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”那么，对读者而言，咬文嚼字就是品味作者的思想和情感，达到心灵的共同。特级教师窦桂梅老师这样认为：“感悟需要一定的依恃，朗读只是其中的一种，因而，仅仅通过朗读之类的行为是无法取得真正的感悟效果的。可以这样说，朗读是从音节的美感入手，来熏陶读者的情怀。但这要有一个前提，那就是阅读者要能够从音节或者音节所描绘的对象中感受到美的力量。那就要求朗读者对语言所描绘内容有较为深刻的把握。脱离了这种把握，朗读就成为浅层次的东西，无法深入到文本所蕴藉的美中去了。而要获得这种把握