让学生作主—新课程改革中的角色定位.docVIP

让学生做主——新课程改革中的角色定位 学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人；而教师则是学习活动的组织者和引导者，亦即帮助学生建构自己的学习体系的导师。面对新一轮语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是个纷繁而严峻的课题。在实践中我们意识到，基础教育阶段的语文教学中，正视教师与学生在课改中的角色定位将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，不失为一种新的“理解哲学”的体现。 一、在“互动”中确立主角。 课程改革的一个核心亮点是增加了“互动”因素。它关注互动对象、增加互动时间、扩大互动空间、安排互动内容、设计互动方法、明确互动要求，使语文教育与文化与社会在互动中相互适应、相互调节，从而形成一种统合，取得了接触变容的效果。 在传统的教学中，教师是学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 以作文评改为例，传统教学造成学生“我写你改，一写即了”的被动的写作态度。因为传统的作文评分，全由教师“一评定论”。这条“无情棒”严重地损伤了学生写作的上进心。针对这一点，我在作文评改中采取了一些改革措施。按照教学计划规定的每学期作文七次计算，先向学生讲明：全学期作文的基本分为“420”分，学期语文总分评为“80”分以上的，作文平均分必须达到“70”分。从这一要求出发，提出评分的方式方法三条：第一，教师评分后，自己主动重写或进行全面修改的，可以重新评分或适当加分。第二，教师提示修改的病句，内容与题目不相符、段与段之间上下意思不连贯等，修改有质量 的，可酌情加l—3分；不修改的酌情扣分。第三，教师先不评分，待学生重写或修改后才评分（包括书写潦草、文不对题）。这种评分方式方法，重视了双边活动，不是教师一评定局。特别是学生能从得分、加分中看到自己的劳动成果，改变过去的作文簿发到手，看看分数，往抽屉里一塞，就万事大吉了的写作态度，从而确立了自己学习的主角地位。同时还尝试性地进行作文接龙比赛，让学生围绕一个共同话题每人每天完成一段，并且由大家共同评分，有效地提高了学生自主作文并自主评价的意识。 二、在“过程”中肯定主角。 课程改革的又一个核心亮点，是重视“过程”的优化，而不片面追求结果。课堂学习是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性是基本过程，人文性也或隐或现地伴随这一过程的始终，表现为过程和方法教育，表现为情感价值观的渗透，在教学过程中尊重学生的主体性，与学生平等交流对话，倡导和谐友好的合作式学习等，也是语文教学的人文性的重要表现。人文性的过程性特点是人文性的一个重要特点。传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。新课程条件下的一个新的教学景观就是“学生插嘴”现象的产生或者说增多。主体教育论认为“犯错误是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。就过程而言这种宽松、融洽的课堂教学氛围，是“活”而绝不是“乱”。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。正是对其主角意识的肯定。 三、在“整合”中完美主角。 课堂改革的再一个核心亮点是推崇“整合”。在教育理念上，强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合。在教育结构体系上，强调“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值观”的整合。在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合。在提高学生语文能力上，则强调读、写、听、说、活动的整合。 演课本剧正是对这些整合要求的再整合。在这一独特的动态中，使语——文——剧陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得到完美而和谐的体现，使学生获得心灵智力的启迪。 《皇帝的新装》是七年级上册课本中的名篇，通过课本剧的排演，学生不是被动的学习，而成了主动