人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教学实录.doc

《唯一的听众》教学实录 一、问题导入:同学们，今天我们来学习如何通过刻画人物的语言、神态来表达人物内心世界的写人方法，你早已经读了课文《唯一的听众》，那这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象？ 二、 研读文本，感受人物? 师：先来看学习要求。（自己画句子师板书“语言 神态”） 默读3-8自然段，用横线画出描写老人语言的句子，用波浪线画出描写老人神态的句子。 师：画完的同学请坐好，先来找同学读一读描写老人语言的句子。（生汇报句子） 师：再来汇报一下神态的句子。（生汇报句子） 师：同学们用非常短的时间找到描写老人语言神态的句子，非常好，说明大家预习效率也很高，下面我们先来关注老人语言的句子。 “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：同学们你们看。全文描写老人的句子只有这4四处，我们应该怎样读才能读好，读出老人的感情？我们可以尝试一下。 “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：谁来读读这两句话？（生1读，生2读） 师：这两句我们应该怎样读才能读好？你觉得应该读出老人怎样的感情？谁来说一说？ 生：读出老人鼓励我。 师：特别是哪一句？能读一读吗？（生读第二句） 师：的确，应该读出老人对小伙子的鼓励和关心，不过在这样的话语中，老人却称自己的耳朵聋了，事实是这样的吗？ 生：不是。 师：那他为什么要说谎？ 生：因为老人是音乐学院最有声望的教授，听出我拉的不好，更从我的举动中看出我缺乏信心，所以谎称自己耳朵聋。 师：也就是为了消除作者内心的顾虑，是不是？ 生：是！ 师：同学们你们看，老人好像一下子就读懂了小伙子的——心，你能不能用一个词语来形容老人？（生答不出） 师：可真是善解——人意啊，我们一起来读一读这两句话。（生齐读） “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：同学们读的很好，谁能像刚才那样读一下这句。（生读） 师：你读的很流利，注意也许我会用什么去感受？ 生：心。 师：而不仅仅是用耳朵，你体会到出什么？ 生：老人用心灵听。 师：用心感受，你体会到了，如果能读出来就更棒了，没关系，再来一遍。（生再读） 师：是不是有进步？来点掌声，同学们，你们看这里还有一句。师指屏幕，思考老人为什么这样表达？而没有这样表达？（生自由读，思考） “我能做你的听众吗，每天早晨？” “我能每天早晨做你的听众吗？” 师：谁想说？ 生：第一句是老人激励我每天练习，让他刻苦学习，第二句感觉不到。 师：是啊，你们看这两句有什么不同？ 生：“每天早晨”在两句话的位置不同。 师：一句在后面，一句在中间，为什么在后面表达会好呢？咱试着读一读，男生读一遍。（男生读） 师：女生读一遍。（女生读） 师：每天早晨——这是老人在提醒小伙子干嘛？ 生：在提醒小伙子天天练习 师：是的，除了提醒小伙子还提醒谁？ 生：提醒自己！每天早晨都听小伙子练琴是不是？ 生：是！ 师：不仅提醒小伙子还提醒自己陪小伙子练琴对不对？读出这份提醒！（师引读，生齐读） 师：太棒了，除了一份提醒在里面，还有其他感情在里面呢！你看，小伙子来练琴，老人听琴，两个人就好像达成了一种——默契，或者说达成一种约定，好像来约定一样，不仅如此，再想想们还有一种感情，你看，小伙子弹琴，老人来听小伙子弹琴，这是向小伙子发出—— 生：向小伙子发出邀请！ 师：原来，小伙子没有信心，现在有人向他发生邀请了，那小伙子怎么样？ 生：就很乐意来练琴。 师：信心就越来越足了，对不对？ 生：对！ 师：这位同学回答的太棒了，你看（指屏幕）每天早晨放在后面，不仅能感受出一份提醒，感受到一份约定，还感受到老人向小伙子发出的那份邀请，再来读一读，体会这里面的感情！（生齐读） 师：同学们你们看，词语在句子中的位置不同，表达的感情也是如此的不同。这句话大家读得太棒了，再来看最后一句。 “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。