人教版小学五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思.doc

今学期我执教了校际公开课《珍珠鸟》，有很多遗憾，也有一丝得意。 遗憾一：朗读指导不够。如第三自然段，可引导学生用气音读出作者的小心翼翼。因为自己看轻自己的朗读水平，所以竟未给学生范读。老师羞于读了，学生必然放不开。朗读效果当然不理想。 遗憾二：词语教学嫌罗嗦。教师首先在屏幕上打出教师认为重要的词语，让学生读。然后让学生说出自己仍然不认识的字，最后让学生选取至少三个词语连词成句。这个程序平时上课我经常用，但在公开课上显得占时间过多，使后面的有些教学环节显得很仓促。 遗憾三：在让学生为“小鸟趴在人肩头睡着了”这一画面拟标题时，我刚布置完任务便有几个学生举手。我便没有再给学生留时间思考，开始提问。事实证明效果并不好。 得意之一：课堂设计还不错。 在参考了很多名家关于《珍珠鸟》的教学实录后，我进行了这样的教学设计：第一步老师与学生同读课文，让学生完成问题，扩写一个句子，这是一篇写珍珠鸟的……的文章。第二步赏读课文，让学生勾画课文中自己最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢 ……是因为 ……”的句式来说一两句话。第三步质疑解疑，告诉学生能提出一个问题比解决一个问题更有价值。第四步仿句练习， 信赖，往往能创造出美好的境界。 信赖，—————————————。 仿写要领： A句子结构要相同 B要揭示出信赖的意义 得意之二：学生质疑环节充分调动了学生。 这节课在学生们朗读赏析了自己喜欢的段落后，我让学生自由质疑解疑。有的学生用置换词语的方法推敲了词语，有的学生问道，怕人的鸟为什么信任人了呢？还有的学生问道12段中，我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这一句写出了怎样的意境？还有的学生及时纠正老师总结疏漏的地方。学生们学习很投入，问题回答得很精彩。 《珍珠鸟》一文中大鸟对人信任吗？这个问题学生未涉及，我便适时地询问学生。答案无疑是否定的。学生很快找到了答案。课文第8段当小珍珠鸟在屋里飞来飞去时，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”课文第13段“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”大鸟缘何“生气”，缘何“再三呼唤”呢？难道大鸟没有读懂作者那颗友好的心吗？可插入资料引导学生思考。 在澳洲的东部,生活着一种小鸟,当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽,五颜六色,体态 娇小玲珑,叫声细柔，清脆。它们常常躲在繁花绿叶当中,和着春风,歌唱春天,歌唱生活。它们生性胆小,常常躲在繁密的树林里,悄悄的探出小脑袋,露出红红的小嘴,只要一有风吹草动,它们就“吱”的一声钻进了树林里,洒落一片歌声。这就是美丽的珍珠鸟。 珍珠鸟是如何从澳洲的密林到了作者的笼里的呢？为什么对作者不信任呢？引导学生想像。此时学生异常活跃。 生1：被人捕捉到时，这种生性胆小的鸟又受了太多的惊吓。受尽凌辱，无力逃脱。 生2：它从此失去自由，任人宰割了。 生3：它失去了它的美丽的家——森林了。 生4：它肯定目睹了它的同伴的死。 生5：它肯定不满宠物鸟的命运，幻想逃跑。 生6：它肯定看了无数人丑恶的嘴脸，比如捕鸟的，运鸟的，卖鸟的。 生7：它肯定不愿做被人观赏的宠物。那么被人作为宠物怜爱一下是绝对不能让大鸟对人产生信赖的。 通过对人与大鸟信赖关系的探讨，有效地深化了本文的主题。 正像一位老师所认为的：教育如果拨动不了学生的心弦，就不会奏出辉煌的乐章。我认为本课最成功的地方便是充分尊重信任了学生，敢于放手让学生提问题，于是也创造出了课堂上美好的境界 《珍珠鸟》教学反思 《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟 ----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 （二）以读为本，引导学生在体验中学习。 要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本