人教版小学语文《唯一的听众》课堂教学实录.docVIP

人教版小学语文《唯一的听众》课堂教学实录 （背景音乐：小提琴曲）教师：有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴。为什么会有这么大的改变，究竟是谁改变了她的人生？这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走近那神秘的唯一听众。 板书课题：唯一的听众 学生：齐读课题 教师：看到题目，你想到了那些问题？ 学生：文中的“唯一的听众”指的是谁？她做了什么事？为什么称她为“唯一”的听众？ 学生：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？ 教师：请同学们带着问题初读课文。 （教师巡视） 学生在小组内合作交流 小组汇报： 学生：唯一的听众指的是老教授。她为了让我有练琴的勇气，不因为拉的难听而感到尴尬，故意说自己是聋子，还夸我拉的好，并且每天都到树林去。 学生：因为只有老教授一个人在树林里陪伴我，是我的听众。 学生：老教授说自己是聋子，目的是用这种方式鼓励我，给我勇气和信心。 教师：请同学们 读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 学生读书 教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？ 学生：我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。 教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。 学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。 教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来…… 学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。 教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来…… 学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。 教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来…… 学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。 教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来…… 学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。 教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里── 全体学生：唯一的听众。 教师：我由音乐白痴成长为小提琴手，这中间是怎么发生变化的？默读全文，用横线画出描写我心理变化的句子，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。 （学生默读） 教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下 生：遇见老妇人前，“我”的心理是沮丧，灰心，没有自信心，是自卑的。生：遇见老妇人后，“我”的心理是充满自信。 教师：说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。 学生：文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们： 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。 学生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 教师：你能够根据我的变化理清文章的脉络吗？ 小组交流后明确： ①家中练琴遭冷遇 　 ②林中练琴遇知音 ③舞台演琴生感慨 教师：唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？ 　　学生：我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。 教师：浏览课文，画出描写老人神态的句子 （学生找、画课文中几次写到老人的眼神） 教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？ 学生：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片） 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！ 学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。” 学生：“她一直很平静地望着我。” 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深