小学英语论文：促进学生参与，凸显学生主体.docVIP

促进学生参与 凸显学生主体 　 国家英语课程改革强调，应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。现行英语教材中的单词、句子、对话、课文已经为学生学习语言提供了很好的范例。那么，如何使教材上的每一个语言文字符号转换为声情交融的话语；如何让每位学生饶有兴趣地主动参与到课堂教学中，让“一枝独放不是春，万紫千红春满园”的学生热烈参与的情景出现在课堂中呢？我在执教三、四年级《牛津英语》的过程中，不断更新自己的观念，力求通过多种多样的方法，让每位学生都始终保持着极大的兴趣并且都充分地、真实地、主动地参与进来，从而把教材范例内化为学生的语言。这样，不仅提高了学生接受新知识的能力水平，而且也增加了学生参与活动的机会。 一、树立正确的教学观，充分发挥教师的指导作用，体现学生的主体地位。 在英语教学中，学生是语言学习的主体、认识的主体、发展的主体。要树立全方位的学生意识，使学生的主体作用贯穿于教学过程的始终。首先，应认识到学生是一个个充满生命活力的人，不是被动接受知识的容器。因此，教学要发挥学生的主观能动性和创造性。其次，学生是学习的主体，是教学过程中的组成部分，教学要依据学生学习的规律创造条件，激发其学习动机，提高其学习兴趣，培养其积极进取、主动参与的精神。第三，学生是发展的主体，教学要按学生的心理发展规律对学生进行开发、提高、改造，实现其全面发展。 课堂的交际活动就应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的开展。因此，在整个教学过程中，教师应特别注意充分发挥自身的指导作用，体现学生的主体地位。教师是智慧的启迪者，像导演，学生则是演员。一堂课的效果如何，完全靠老师如何导演，学生如何表演，老师在教学过程中就应设法创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感。例如：在教学《牛津英语》（3B Unit9）中的Shopping时，我就设置了大量的购物情节，还让学生分成三、五个人为一个小组，一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖、购物，鼓励学生以对话的形式表演自己编制的对话，不有错即纠，只要学生表示出意思即可，从而使学生在实践中掌握了语言，锻炼了表达能力，提高了听说能力。只有发挥了学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实践活动，才能取得良好的教学效果。 二、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主动参与意识。 英语是一门实践性很强的学科，根据小学生的年龄特点，教师要精心设计一个轻松、愉悦的语言训练活动氛围，让学生积极参与大量的语言实践和锻炼。作为课堂上的导演——教师，就应利用多种方法调动学生，可采用：表演添趣，游戏诱趣，竞赛激趣等方法，加上第二课堂的有效开展进行实施。心理研究证明，轻松愉快地学习能调动学生学习的兴趣、积极性和潜能，促使眼、耳、口、手、脑一齐开动，从而增强记忆效果，加强掌握运用外语的能力。如我在教《牛津英语》（4A Unit9）的形容词tired,sleepy,cold,hot,bored,ill,hungry,thirsty后，我布置了小小推销员这一任务来复习以前所学的服装类、水果类、食物类、饮料类、家具类单词及新学的句型Are you …? Here’s … for you.我请学生自己选择一个单词，收集或画各种食物向同伴推销。如hungry——收集或画各种食物向同伴推销，thirsty——各种水果、饮料，hot——扇子、冷饮……学生对这些个任务非常欢迎，他们画的画，剪的剪，涂的涂，有的甚至自带了实物。学生所表现出来的创新能力和丰富的想象力是我始料未及的。 另外，教师的态度也可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学效果。美国教育家卢姆说过：“一个带着积极情绪学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，觉得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，情感真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。我觉得，教师在课堂上应该是精神饱满，充满自信、和蔼可亲的，对学生也应是尊重的。在课堂提问时，我总是以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我就在帮助他纠正错误的同时，仍当众表扬他积极思考，敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来。受了表扬的学生更加积极，其他学生也受到鼓励，纷纷行动起来，渐渐也养成了积极问答的习惯，整个课堂气氛也活跃了，学生的主体参与意识不断增强，同时，学生的学习积极性也提高了，兴趣也更浓了。 三、采取形式多