小学论文：在小学英语教学中对学生进行跨文化意识培养.docVIP

用文化来浸润语言 ——在小学英语教学中对学生进行跨文化意识培养 （摘要）由于语言与文化相辅相成，紧密相连，目标语文化与自身文化的差异往往会暴露在语言教学中，反映在日常生活中，文化知识的缺乏会阻碍学生交际能力的培养和发展，所以跨文化意识的培养在英语教学中所起的不容忽视的作用。本文从语言与文化，进行跨文化意识培养的必要性，并结合了小学英语跨文化意识的内容和要求，根据自身教学实践来探讨在小学英语教学活动中如何进行培养跨文化意识。 （关键词）语言与文化；内涵；背景；实践；反思 美国著名语言学家E . Sapir在他的Language(1921)一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言是文化的载体，和文化紧密相连。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。我国新的《英语课程标准》对现代英语教学也提出了新要求：“要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。 一、语言与文化的关系 “语言与文化唇齿相依”（邓炎昌，刘润昌，1989），学习第二语言就是学习第二种文化。根据语言学家的的观点，一个社会的语言是它的文化的一部分，又是文化的镜象折射。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受赖以存在的社会文化的制约与影响。语言反映社会和文化，文化离不开语言。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。正如英国语言学家R.Lado说的：“我们不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得语言的模式和准则，就不可能真正学到语言。”“语言的使用规则实际上就是这种语言所出属文化的各种因素。”（D.H.Hymes）英国语言学家R.Lado指出：“不懂得文化的模式和规则，就不可能真正学到语言。”语言是文化的载体，是文化的结晶。 二、明确文化和跨文化意识内涵 文化有广义和狭义之分，广义的文化值得是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。狭义的文化指的是人们的社会风书习惯、生活方式、相互关系等等（张国扬，朱亚夫，1999）。外语教育研究的是一种狭义文化，语言经济学家张占一把英语教学中的文化分为知识文化和交际文化。知识文化指的是一个国家的政治、经济、教育、艺术等文化知识，一般不同文化背景的人进行交际不直接产生严重影响；交际文化指的是两个文化背景下不同的人进行交际时，那些影响信息准确表达的语言和非语言因素，如委婉语、致谢等是其中语言交际文化，而手势、表情等属于非语言交际文化，它对两种文化的人进行交际时产生直接影响。在英语教学中，特别是小学英语教学中，主要侧重于交际文化的教学，当然也要重视学生文化知识的积累。 语言丰富的文化内涵决定了在英语教学中要使学生对所学语言国家的文化现象进行必要的了解。“跨文化”一般指任何文化差异的比较或指文化差异状况的存在。“跨文化意识”只多余影响人文们行为和观念的自身文化和其他文化的理解，包括对人类行为的表现和文化模式差异的理解。Hanvey又把“跨文化意识”称为文化的敏感性或洞察力。“跨文化意识”不只是外在的知识，更是一种内在的能力和素质。根据对新课标的文化意识分析，外语教学中的“跨文化意识”应该只对异国文化与本国文化的一同的敏感度和知识用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。 对于不同语言学习阶段的学生培养“跨文化意识”的要求也不同，教师在教学中根据新课标的要求和学生的年龄和认知特点，逐步扩展文化知识的内容和范围，培养“跨文化意识”要有所侧重。新的《英语课程标准》要求从三年级开设英语课程，分二级、五级、八级的文化意识分级，第三、四、六、级为第二、五、八级之间的过渡级。第二级为六年级结束时应达到的基本要求。以下为新课标二级标准： 1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5、知道主要英语国家的首都和国旗； 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 7、了解英语国家中重要的节假日 在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。在小学教学中，教师应根据小学生的自身情况，