小学论文：小学语文作业的现状及对策.docVIP

改变作业内涵 激活创新窗口 ―――小学语文作业的现状及对策 加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。 现状分析 一刀切问题严重。教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识运用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用工较多。 机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识，总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。 书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。 思考 作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生；二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺；三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。 第一，学生是主人的观念。学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地有创造性地耕种它。这比起不切实际的一刀切作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。 第二，作业是学生自我发展的观念。当今世界知识爆炸，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那历史的车轮只会倒退。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。 　　第三，大语文教育观。语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材知只是例子，让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。 　　三、对策 　　学习语言，提高语文素质这项复杂的劳动反映在作业中变得如此简单、乏味，为了能培养学生的语文个性，发挥学生学习语文的创新精神，我们应腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。应该说，适当的抄抄写写、背诵仍是十分必要的。但是，凡事总要有一个限度，同类型的作业做多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。作业是教学工作的组成部分，其目的不外乎有两个：一是通过练掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地。给学生以想象的空间。让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。为此，改革小学语文作业，我认为应从以下几个方面来做： 1、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性的作业。 现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要