高中物理论文：物理探究型新授课中实验导入.docVIP

物理探究型新授课中实验导入 　 新课程标准注重学生对知识的探究过程和学生主动获取知识，培养学生科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究型新授课学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。如果教师在新授课教学中能运用新颖、奇特、惊险的实验导入新课，会起到事半功倍的效果。 所谓“实验导入”是指教师运用实验导入新课。它是课堂教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习内容之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，在学习新的内容过程中充分调动已有的知识与方法，更积极地投入到探究活动之中。 创设实验情境，引起学生注意和兴趣 良好的实验情境创设，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的组织和引导将学生的无意注意转变为有意注意。教师在探究课开始之前设计实验现象明显而且新奇的小实验，来激发学生探究欲望。 【例如】教师在上“动量和冲量”一课，探究动量概念和决定动量大小的因素时，引入课题用了这样一个对比实验：首先，让一位同学上来帮忙，当教师抛出一玻璃小球时，要求他用手接住（抛出的小球速度可适当快些），学生很容易地把小球接住；然后换用弹弓将同一玻璃小球弹出，问学生敢不敢再用手接住它，学生显然不敢，教师直接把小玻璃球弹入事先准备好的橡皮泥中，橡皮泥中弹出一个深深的洞。这一小实验导入不仅吸引学生的注意力，还加深学生对力的作用效果的理解，很自然地引出了动量的概念。【再如】《自感现象》教学中设计实验引入：两节干电池串联后组成电池组，让学生用两只手分别去接触电池的正负极，问有无感觉？学生立即回答无感觉，学生演示证实。将电池组与镇流器串联，如图，然后让一位学生用两只手分别接触镇流器两端，老师突然断开电键，该学生突然发出一声叫喊。同学们觉得奇怪，为什么两节干电池会产生如此高的电压，镇流器有何作用呢？学习兴趣和积极性一下子被调动起来，为探索“自感现象”作好铺垫。 创设实验情境，激发认知冲突 激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当惊险、刺激的实验现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，如果教师能及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾和思维冲突，并进行精心地引导和组织，会使课堂气氛焕然一新，学生参与积极性高涨，有利于他们更好的掌握新知识和技能。 笔者在《焦耳定律》教学中设计了这样两个课堂教学情景：一、将没有通电的电烙铁接触火柴，观察到火柴不燃烧；然后将电烙铁通电1分钟，再接触火柴，发现火柴马上被点燃。火柴燃起的瞬间，学生同时迸发出叫喊声。二、学生用手直接接触5号电池正负极，过十几秒钟手有什么感觉？演示后，学生没有什么感觉。然后手拿导线直接接触5号电池正负极，过十几秒钟手有什么感觉？学生烫得赶紧把电池扔了。学生脸上出现惊奇的表情，这为我展开新课探究“焦耳定律”创造了良好的开端。 在 “探究平面镜成像的规律”时：①首先剪出3张尺寸相同的长方形硬纸片，并分别将打印出来的黑体的“日”、“田”、“申”3个字粘在硬纸片上，注意3个字中间的一横要在同一高度上；②写好字后，从纸片中间把字剪成两半，留着上半部分；③如图所示，把上半截纸片用橡皮泥竖直地固定在一平放的镜子上，你能从镜子中看到什么呢？学生通过对这一“魔术般”地实验现象的观察，初步对平面镜成像的规律有了了解，为进一步探究平面镜成像规律奠定了基础。 三、创设实验情境，指引学生科学探究 每一个物理实验都有明确的实验目标，明确的实验目标要求教师必须有明确的观察目标和观察重点，以便学生及时把握导入实验关键所在。课堂实验导入时，教师能启发学生观察，恰如其分地介绍一下实验设计的方案，进行实验的操作步骤及其观察现象后得出的初步实验结论，可为学生接着进行科学探究（提出猜想、设计实验、进行实验、分析实验、归纳总结）降低梯度，也为学生提出新的实验设计思路，创新实验探究过程创建良好的平台。 在《电功率》概念的教学时，设计实验让学生观察在串并联电路中小灯泡的亮暗。如图1甲，串联电路中电流处处相等，两灯泡的电阻R1R2，为什么L1灯比L2灯亮？如图1乙，并联电路中各支路电压相等，两灯泡的电阻R1R2，为什么L2灯比L1灯亮？教师进一步演示：把两个小灯炮换成两个额定电压相同额定电流不同（M1的额定电流大于M2的额定电流）电动机，如图2所示，用电动机拉动相同重力的物体，观察物体的运动情况。学生在认真观察实验现象后，对老师演示的两次对比实验积极思考，提出了许多疑问。学生带着疑问去探究决定电功率大小的因素，设计出多种实验方案，经历基本的科学探究过程，收到良好的科学探究效果。 “变压器”一课教学中，首先，教师直接演示变压器的