小学语文习作互评中学生反馈质量提升——基于“三明治反馈法”在某班的行动研究.pdfVIP

小学语文习作互评中学生反馈质量提升——基于

三明治反馈法在某班的行动研究

本研究旨在通过一项在小学高年级语文课堂中，系统性地引入并

优化三明治反馈法的行动研究，深入探究并构建一套能够有效提升中

小学生习作互评中反馈质量的实践路径与理论模型。在我国全面深化

课程改革，将培育学生核心素养，特别是语言建构与运用及思维发展

与提升能力，置于前所未有战略高度的宏大背景下，习作互评作为一

种能够有效激发学生主体性、提升其读者意识与反思性写作能力的关

键教学活动，正日益受到重视。然而，在普遍的课堂实践中，学生互

评常陷入商业互吹式的无效表扬、或纠错别字式的表层指摘的低效困

境，难以真正触及习作的内容与思想，其教育价值被严重削弱。本研

究采用行动研究法，与某小学四年级的一个班级，进行了为期一学期

的、包含诊断—引入—优化—内化四个阶段的、多轮计划—行动—观

察—反思的螺旋式循环。

研究的核心发现是：简单地告知学生三明治反馈法的技术流程，

并不能带来反馈质量的实质性提升。其成功的关键，在于围绕这一核

心技术，系统性地构建一个由评价标准的显性化、反馈语言的支架化

与互评文化的社群化这三大核心支柱所共同支撑的生态化支持系统。

本研究的结论在于，要将习作互评，从一种形式化的教学环节，深刻

地转变为一场真实的、赋能学生思维成长的学习事件，其根本路径，

在于实现一次深刻的教学干预模式的革命：即教师必须从一个方法的

传授者，深刻地转变为一个智慧的评价认知脚手架的搭建者与对话式

学习文化的营造者，从而引导学生，实现从使用一个工具，到内化一

种思维，并最终共建一种文化的深刻蜕变。

关键词：习作互评；反馈质量；三明治反馈法；行动研究；核心

素养

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以立德树人为根本任务、

以核心素养为育人坐标的课堂教学革命之中。在这场革命的宏大叙事

中，语文课程，作为承载文化传承与思维发展核心使命的基础性学科

，其教学范式，正以前所未有的决心，系统性地从一种以教师为中心

的、以知识的单向传递为主要特征的讲授—接受模式，向一种更为强

调学生主体性、倡导合作探究与意义共构的学习共同体模式深刻转型

。在这一转型浪潮中，长期以来被视为语文教学重灾区的习作教学，

其改革的呼声，尤为迫切。如何能够将学生，从一个被动的、孤立的

写作者，转变为一个主动的、社会性的、能够在真实的读者反馈中不

断反思与成长的作者，已成为新时代习作教学改革所必须破解的核心

命题。

正是在这一深刻的时代诉求之下，习作互评，即学生之间相互阅

读并对彼此的作文草稿提供修改建议的教学活动，以其独特的、不可

替代的育人价值，被重新发现并寄予厚望。从理论上看，习作互评，

深深地植根于维果茨基的最近发展区与社会建构主义的学习理论之中

。它通过为学生创设一个真实的读者与作者的对话情境，不仅能够帮

助作者从同伴的视角，获得最为直接具体的修改反馈，从而有效地克

服当局者迷的写作困境；更能够深刻地锻炼读者（即评价者）的文本

细读、批判性思维与语言建构能力。一个学生在认真地为同伴的作文

提出修改建议时，其自身关于何为一篇好作文的内在评价标准，也在

被不断地反思、澄清与建构。

然而，在这美好的教育理想与骨感的课堂现实之间，却常常横亘

着一条难以逾越的鸿沟。大量的课堂观察与一线调研反复揭示，在缺

乏有效引导与系统性支持的情况下，小学生的习作互评，常常会陷入

两种典型的低效循环。其一，是无原则的肯定，学生为了维护同伴关

系，害怕产生冲突，其反馈，往往充斥着你写得真好、我很喜欢等笼

统的、缺乏实质性信息的好好先生式评价，互评沦为一场商业互吹的

社交游戏。其二，是无意义的指摘，部分学生即便给出了批评意见，

其焦点，也仅仅停留在寻找错别字、标点错误等最为表层的语言规范

问题上，而对于一篇习作真正的灵魂——立意是否新颖、结构是否清

晰、情感是否真挚等更为核心的、高阶的内容性与思想性问题，则普

遍感到无话可说或不知从何说起。

这种普遍存在的反馈质量低下的困境，不仅使得习作互评的巨大

教育潜能，被白白地浪费，甚至可能产生负面的教育效应，如固化学

生对写作的表层化认知、或因不当的批评而伤害学生的写作自信。如

何才能系统性地、可持续地破解这一顽疾？这正是本研究致力于回答

的核心问题。具体而言，本研究的核心问题是：在小学高年级的语文

习作课堂中，引入三明治反馈法这一经典的、结构化的反馈技术，是

否能够有效提升学生互评反馈的质量？更为重要的是，这一引入的过

程，并非一个简单的技