《微型课题——凝固性思维障碍对学生在物理讲评课中参.docVIP

《微型课题——“凝固性思维障碍”对学生在物理讲评课中参与度的影响》结题报告 江苏省栟茶高级中学???张峰 一、问题提出 ????传统讲评课形式单一，教师一讲到底，学生缺少主动探索思考，忽略生与生之间的互动，课堂效果不明显。目前我校大力推行课堂改革，对讲评课中学生的自主学习及参与度有较高的要求。而“凝固性思维障碍”影响了学生对物理问题的思考，进一步影响了学生参与讲评课的主动性，从而影响讲评课的效果。 二、研究对象：栟茶高级中学部分理科班级学生 研究步骤： 1、准备阶段（2017.01-2017.03)制定方案，学习相关文献，收集资料。 2、实施阶段（2017.04-2017.11）边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究如何使课堂有效互助。 3、总结阶段（2017.12-）对相关的教学经验、个案进行整理，总结研究成果。 三、研究过程和方法 1、研究方法：文献法、观察法、经验总结法等 （1）文献法 根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。查阅相关资料和视频等等。 （2）观察法 在教学过程中对学生的行为进行有目的的观察，对发生的个案及时总结提升。 （3）经验总结法 在课题研究过程中，对出现的部分问题的学生进行个别谈话，了解他们出现错误问题的原因，在进行多样本参与的前提下，进行归纳总结。 2、研究过程： （一）准备阶段 1、通过一定范围的问卷调查，掌握学生出现“凝固性思维障碍”因素； 2、研究研究者在高校的毕业论文导师，请其作出相应指导，查阅相关资料及文献、著作，强化研究者自身素养以便于研究。 （二）组织实施阶段 1、通过具体案例，研究学生出现 ”凝固性思维障碍”的可能性因素。 2、结合研究者自身实际教学，在充分把握学情的基础上邀请本组教师参与研究者本人的讲评课教学，在共同探讨中寻找解决学生出现问题的办法。 3、定期实践反思，撰写相关论文及研究日记，推出阶段结果。 （三）总结阶段 1、结合高中物理学科，寻找解决学生出现”凝固性思维障碍”的解决办法。 2、撰写教学总结、相关反思论文及阶段性报告。推广研究成果。③整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。 四、研究成效 物理学习中的凝固性思维障碍，是指学生不能用发展的、开放的方式进行思维，而是用凝固的、封闭的、以自我为中心的方式进行思维，因而不能正确接受新知识或不能解决新问题的一种心理障碍，凝固性思维障碍突出地表现在先入为主和消极的思维定势两个方面。 1先入为主的思维障碍 （1）学生在学习物理之前，己经在自己的生活实践中接触了大量物理现象，并获得了不少粗糙的感性认识，形成了某些“经验型”的概念——前概念，也叫先入想法。这些前概念有的本质和现象是一致的，有利于学生在今后物理学习中理解和掌握物理知识。但是，大量前概念不能反映物理现象的本质，是事物外部的、非本质的属性，因而是片面的、不准确的、甚至是错误的，是对物理现象一种“误解”。 先入为主是指学生以自我为中心，从个人的日常经验和日常概念（前概念）出发，想当然地对物理事件进行判断，干扰了对正确概念的形成和运用。学生在学习物理之前，已经接触到了大量的物理现象，并形成了一些初步的观念，由于缺乏基本的科学知识，有些观念往往是错误的。这些错误观念在他们心里形成了强烈的，从而妨碍了正确物理概念的建立。针对这种情况，学中特别要加强实验，让学生从实验的事实中纠正错误的认识。“想当然”的习惯也响着学生的思维，“想当然”是指学生学习前已对某种现象存在的一种习惯偏见，它既可能源于现实生活中的一些经验，也可能源于其它学科或同学科中各个不同部分的知识。其中有的是正确的，有助于理解和掌握有关的物理知识：有的则是片面的、错误的，从某种上说也对学习物理有阻碍作用。如固体越重对地面压强越大：合力大于分力：质量大的物体下落快：一个物体的重心当然在物体上等等。 一般来说，这种“想当然”在学生脑中的印象已根深蒂固，而且隐蔽性极强，采取一般的说明很难消除。因此，教者应在让学生掌握好物理知识的基础上，多设计些有针对性的习题强化练习。能提醒学生对“想当然”产生质疑，逐步把知识转化为能力，达到扭转坏习惯的目的。 为了克服先入为主，错误的生活经验对建立正确的物理概念的影响，在物理教学中要重视运用物理实验验证，以便有力地排除错误的观念，同时要强调掌握物理概念、规律的要点和本质以及推理方法的训练。 2消极的思维定势 （1）消极的思维定势是指学生把自己头脑中已有的、习惯了的思维方式受思维定势的影响，不注意新问题与旧问题间的差异、条件的变化，不加分析，是一个恒量(与检验电荷q和F的大小无关)：再从个别到一般，考察电场中的各个点，得到电场中任意一点都有一个恒量，对不同点不同。由此得出反映了电场中各个点具有的性质，于是概括为:放入电场中某一点的电荷受到的电场力跟它的电量的比值，叫做这一点的电