农村小学语文读写一体化的实践研究.docVIP

“农村小学语文读写一体化的实践研究” 结题报告 课题负责人：洪婵娟 执笔：王晓珍 课题组成员：吴丽玲 朱丽娟 蒋琼 一、课题的提出 1．深度、高效推进语文课改的需要 （1）基于《语文课程标准》的精神解读（下文简称《课标》） 《课标》在第一学段“阅读目标”中要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“在写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。在第二学段“阅读目标”中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“积累课文中的优美词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”在“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在第三学段“阅读目标”中，要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，”在“习作目标”中要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“学写读书笔记和常见应用文。”通过深入解读这些论述，我们不难看出，《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是：读写有效沟通、工具人文和谐。而抓好本课题研究，探索读写结合的途径和契机，正好符合《课标》本意，促进课标精神的真正落实。 （2）高效利用新课程教材资源的要求 根据新《课标》精神编写的小学语文教材，在“读写沟通、读写互促”上的特点都非常突出，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。因此，充分把握教材在这一点上的特点，利用好教材这一“读写结合”的好资源，极有利于提高学生读写水平。新教材十分重视围绕一篇篇课文和单元主题创设情境，体现习作与阅读的有机结合，一步一步引领学生在表达实践中学会表达，其具体设计思路是：一方面在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写、改写等小练笔，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，一方面在 “语文园地”中设计专门的习作练习题，一般采用话题习作的形式，使听说读写各方面的实践能够与单元文化的主题有机地整合起来，确保了习作成为每个学生学习语文的有机组成部分，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移。通过上述分析我们可以看出，开展读写结合教学途径研究，促使我们深化对教材编写意图的理解和教材资源的有效利用十分有利。 2.叶老关于读写的论述 叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这一论述明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。 3．致力于改进我校读写教学现状的需要 我校的阅读教学呈现“书声琅琅”的热闹景象，随堂课、教研活动中，我们看到阅读教学普遍存在着教师引导感悟多、动笔写作少的倾向，我们明显感觉到语文课上非语文活动过多，语文训练北淡化。总之，忽视读写结合，特别是忽视引领学生体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效不高的重要原因。 同时，习作难成了学生语文学习路上一道难过的坎。“巧妇难为无米之炊”，农村小学的孩子们视野窄，尤其是我们外来务工子女占大多数的学校。学生们知识的渠道几乎仅仅来源于我们的教师。 很明显，在我们这样一所薄弱的农村学校，运用“课题牵动”，能有效解决阅读教学中的读写割裂问题及提升学生的习作能力问题。 二、研究综述 （一）概念界定 读写一体化是指在语文阅读教学中，充分挖掘阅读中的习作因素，将阅读教学与习作学习结合起来，以此达到在阅读学习中提高习作水平的一种学习方法。 （二）相关研究综述 所谓劳于读书逸于作文，读写结合在我国有着七十多年的优良历史传统。早在1927年，老解放区就开始实行“读写结合”，强调读什么，写什么。八十年代，广东省著名小学语文特级教师丁有宽倡导读写结合的训练，主张把“读”和“写”紧密结合，提出了“读写结合五步训练”的设计，力求大面积地提高农村小学生的读写能力。这些专家的研究都为读写结合的实施提供了优秀的实践经验。然而在众多的相关课题研究中，我们发现，专家们对于读写为什么要结合以及如何结合的方法方面研究甚多，也收获甚多，但实践过程中如何挖掘最适合习作训练的点，如何在读写结合的过程中既要达到习作训练的目的，同时又能通过写促进学生对文本阅读的理解