观摩小学品德教学活动有感.docVIP

互 动 让 课 堂 更 精 彩 观摩小学品德教学活动有感 　 小学品德新教材有八大特点，即思想性、科学性、生活性、活动性、主体性、综合性、开放性、地域性。其中活动性是品德新课程的基本性质之一。品德新教材设计大量丰富多彩的学生乐于参与的活动，形成“活动——体验——目标”的流程。活动性是品德新教材的突出特点。 传统的教学方式以“教师讲授——学生接受”为特点。学生在这种教学方式下的学习是单一的、被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在一定程度上，课堂教学存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。这种灌输式、被动式的课堂学习使学生感到枯燥、乏味，性格变得内向、被动、缺少自信、恭顺------自然也就窒息了人的创造性，阻碍了学生的发展。新课程改革要求我们摈弃这种陈旧的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同样，学生的品德与社会性发展，也不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，因为，教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界的相互作用来构建。在儿童与各种社会因素的交互作用过程中，他们丰富了自己的生活经验和情感体验，获得了新知，提高了能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。 《品德与社会》课程标准指出“儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”为此，课堂中采用“互动式”教学模式可以为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 一、互动能调节情绪。学生的课堂情绪直接影响着课堂效果，在一堂课的开始如果能调节好学生的情绪，学生就很自然的进入课堂氛围。互动式的教学引入更能调动学生的积极情绪。 例如，《父母的疼爱》（临海哲商现代实验小学 綦爱军）教学片断： 师：------今天我们就来聊聊父母的疼爱。（出示学生的生活照）说一说照片中的故事。 生1：照片上坐在摩托车上的是我的爸爸，坐在爸爸前面的是我。他总是用这辆摩托车送我上学。 师：你的爸爸真好，每天送你上学，放学也是你爸爸来接的吧？ 生1：（点头）嗯。 师：说说你的故事。 生2：照片上的那个人是我的妈妈，有一次，我和妈妈走了很多山路，我走累了，妈妈就背着我走。 师：哦，背着你的那个人是你的妈妈，同学们，你们看，妈妈可能也走累了，但她还是要背着“我”走，让你觉得怎么样呢？ 生2：妈妈真好，让我很感动。 师：瞧，这张照片是------ 生3：老师，那是我和我的妈妈，那次我生日，妈妈给我买了一个大蛋糕，我和妈妈正在切蛋糕时照的。 师：妈妈给你庆祝生日，多高兴呀！ ------ 师：同桌说一说照片上的故事。 教师用说一说照片中的故事创设了平等交流的谈话氛围，看似平淡无奇的聊天，却拉近了课堂跟学生的生活距离，拉近了教师跟学生的距离，才使学生有那么多关于照片的话可以说。在这种谈话活动情境中，学生回忆自己的生活经历，回味自己的点滴往事，享受独特的爱的体验，唤起对父母的疼爱的关注。 课堂上这一互动性的教学设计让学生感觉自己是这堂课的主角，得到了老师和全班同学的关注，调动了学生积极的课堂情绪，让学生感受到品德课的亲近，品德学习中的愉悦。 二、互动能激发兴趣。在互动式教学模式下，教师和学生都是教学活动的积极参与者，教师的引导和点拨会引发学生学习的强烈兴趣，而只有兴趣才是最好的老师。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学师：生：“我猜是。”生：“我。”学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。 参考文献：小学品德与生活（社会）新课程教学设计与案例分析 学科教学评价