论文：七年级《思想品德》课教学方法的实践探索.docVIP

师生互动 教学共赢??????????????????????? ——七年级《思想品德》课教学方法的实践探索 内容提要：新教材从学科、课程目标、学生生活三个维度，科学地精心构建了每一课、每一框的教材内容。然而，本人在教学实践中深深感到，我们不仅要理解把握每一课的设计意图、教学目标、教学内容和教学建议，还必须十分重视每一单元的主题探究活动的设计、落实，必须从整体上设计每一学期的主题探究活动。从整体上设计七年级《思想品德》新课程的主题探究活动，通过小组合作学习，调动学生主体参与的积极性，让学生自主地进行道德学习，培养学生的合作能力和合作精神。关键词：主题探究???? 整体设计???? 师生互动???? 合作学习 教学，是教育内容的生成；教学，是教材的再创造；教学，使用教材又超越教材。多好的教材，遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。传统的教学，学生被动地接受教师的教学方式肯定是不受欢迎的，新教材可读性通俗易懂，如果教师还是照本宣科，那么课堂教学当然显得多余了。在教学实践探索中，我体会到小组合作学习，是主题探索活动的行之有效的学习方法之一。本文从主题探究活动的整体设计和实施中运用小组合作学习的教学方式的实践，谈几点探索的体会。一、解放教师的头脑，从整体上设计主题探究活动教材是个系统整体，从整体上把握教材，即对教材理念，教材特色和设计意图有一个整体的了解，将有助于我们理解，把握每一课的设计意图、教学目标、教学内容和教学建议。当代教育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主地道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。新课程教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生是对话关系，所以教师与学生也是对话关系，教师的角色定位应是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习的组织者、合作者，是学生闪光点的发现者、引导者。如果教师的头脑还是旧观念，还是以教师为中心的说教者，那么就会感到新教材简直无法照本宣科，没有多少内容可以向学生灌输。面对教材中的那些留给教师去创新发展的留白，教师不知所措，“该怎么教”成为最迫切最想解决的问题。同样，学生的头脑如果不解放，就会只感到思品课上课没要求，书中没内容，作业没答案，考试没把握。所以教师的德育观必须转向“学习论”成为“生活德育论”的实践者、学生思想品德课学习的组织者、引导者，在教学实践中，积极引导学生自主学习，激发其道德学习愿望，焕发学生道德生命力，激励学生主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈意愿，帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。让学生真正成为学习的主体，就像一首诗中写道：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。因此，每单元的主题探究必须从整体上把握教材编写意图，主题探究的活动设计也有必要从整体上着眼，明确价值目标，做到系统性、针对性和问题性的有机结合，始终转绕主题目标扩展、提升，始终以学生为主体在探究活动中引导其道德生命自由成长。下册第二课有“我能行”的课堂活动，让学生从感受中体验自信，而单元主题探究“快乐人生三句话”的活动设计目的在于“重塑自尊自信新形象”，将自信与乐观助人联系起来，通过评选“三星”的激励机制，达到小组和全班同学“重塑”的目的。于是我把第二课第一框“我能行”提上前2个课时，给布置“快乐人生三句话”的实践活动，腾出星期的时间让学生分组观察、记录实践“快乐三句话”的不同经历和感受，将评选“乐观之星”、“助人之星”、“自信之星”的活动安排在单元授课结束时举行，这样既调动学生课余活动积极性，又达到了教学复习巩固提高“重塑”的目的，同时可以有充足的时间，保证合作学习的质量。二、激发学生的主体参与，构建师生互动型教学新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。学生学习方式的改变是以教师教学方式的转变为前提的。因此，在新课程改革的浪潮下，我们必须进行新的教学方法和教学实践的探索和尝试，培养适合新世纪和知识经济需要的、富有创造力和创新能力的新型人才。所有的探索必须面对的同一个问题就是：如何激发学生的主体参与地位，成为课堂的主人。我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。师生互动型教学就是此种教学论的现实表现，它的实质是在教学中解放学生，使