小学科学论文：小学科学探究中推测之我见（教科版）.docVIP

你真正推测了吗？ 　 ? [摘要]：推测是科学探究过程与方法中的一项重要内容。但在实际的教学过程中，我们似乎感觉推测是交流过程中的一笔带过或是各环节之间的一个过渡，往往不够重视，从而使推测的作用不能更好地体现出来。笔者拟从增强推测针对性，让学生在科学范围内推测；明确推测重要性，让学生在允许出错中推测；加强推测检验性，让学生在动手动脑下推测；提升推测内涵性，让学生在逻辑递进下推测等四方面阐述如何进行有价值的推测，从而提高学生的科学探究技能，提升学生的科学素养。 [关键词]：推测 针对性 重要性 检测性 内涵性 在《小学科学课程标准》科学探究目标中明确指出：通过小学科学学习，能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；把猜想与假设做为科学探究过程与方法中的一项重要内容。可见，推测在小学科学教学过程中的重要性。但是，在实际的教学过程中，我们似乎感觉推测是交流过程中的一笔带过或是各环节之间的一个过渡，往往不够重视，从而使推测的作用不能更好地体现出来。 恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”可见，推测是科学思维的重要要素。启发学生进行有科学根据的推测，对学生科学思维能力的发展起着至关重要的作用。如何培养学生进行有价值的推测呢？下面就结合自己在小学科学教学过程中对 “如何进行有价值的推测”谈些肤浅的看法。 一、增强推测针对性，让学生在科学范围内推测。 推测应该具有非常明确的针对性，每次的推测肯定有其本身的价值存在。在实际的教学过程中，我们经常会听到执教老师有这样三种对推测的表达：下面请同学们猜一猜；请同学们猜测一下；请同学们推测一下。我想不同的表达会引起学生对推测产生不同的认识和想法。虽然对于三、四年级的学生用猜一猜更能激发学生的兴趣，但是我们在教学过程中必须要强调科学课里的“猜一猜”是要有一定针对性的，把握一定的尺度。而对于五、六年级的学生来说，用“推测”一词进行表达，更能引起学生的重视，推测同样是要经过思考的。如何让学生在科学范围内进行推测，培养学生的推测能力呢？ 针对推测的内容需要精心筛选。 推测的内在价值很难在一堂课中有所体现，在自己平时的教学中或是听课中也发现，推测更大的作用变成了串连各个探究活动的纽带，或是成了老师语言表达中的一个过渡，大大的忽视了推测所蕴含的真正价值，这也使得我们很多教师在教学设计中往往认为推测是可有可无的。例如：在2009年宁波小学科学年会时，有一位老师执教《动物的卵》一课时，在教学鸡的卵各部分名称及功能时，让学生猜一猜蛋黄中的小白点叫什么，学生讲了很多种不同的名称，最后都没能“猜”到胚，无奈之下还是老师自己讲出了名称。像这样的“猜”经常会出现在我们的课堂之中同，看似热闹，但却没有真正体现推测本身的价值。我认为对于这样的教学内容，教师可以直接告诉它叫什么名称，因为它是一个约定俗成的科学名词，用不着猜来猜去。所以，我们在教学预设中有必要对一节课中所出现的一些推测或是所谓的猜测，进行精心筛选与整合，减少一些过渡式的、诱惑式的推测。我们不一定非要在每节课中都有推测，使得学生也对推测产生可有可无的态度，最后导致不假思索，信口开河，反正是推测不管结果怎样，到这一地步是推测成灾的最后悲哀！ 针对推测的对象需要找准特点。 我们要根据学生不同的年龄特点来进行推测，对于三、四年级的学生来说，他们年龄小，加上刚开始科学的学习，所以我们在推测过程中要安排一些趣味性的、思维难度相对较低、现象直观明显的推测；对于五六年级的学生来说，他们已经有了一定的科学学习基础，有了丰富的推测经验，所以我们在推测过程中要安排一些有一定科学思维难度、可以不断引发认知冲突的推测。实际上，在现在的科学教材中对推测的内容，已经有了这样的层次区分，这就更需要我们老师在教学设计中注意推测的对象，设计不同层次的推测。 例如：在三上《测量水的温度》时，学生在学习用水温计对四种不同温度的水进行测量和每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度后，并对观测数据进行整理和分析后，让学生推测四杯水的温度会怎样变化。这里的推测是学生已经有了本课学习的实际情况和较多的生活经验下的推测，就符合三年级学生的特别。 又比如在上五年级《用水测量时间》一课时，先设计了让学生测量出150毫升的水流30毫升需要多少时间，再让学生推测如果流90毫升的水又需要多少时间呢？学生根据30毫升的时间推测出流90毫升水的时间，基本上每组都是用30毫升的时间乘以三来进行推测，接下来让各组实测流90毫升的水的时间，学生都惊奇发现与推测相差较大。这时就会再次引起学生的思维冲突，寻找原因。在学生打到原因后（杯里水越少，流得越慢），在此基础上再设计了让学生进行推测，如果水位保持一致下，流90毫升的水又需要多少时间呢？学生又会在思维变化过程中做出自己的推测，最后再让学生进行实际。这里通过“实测—