教师培训课件：科学课的“理”与“趣”.pptVIP

对这组数据特别感兴趣！ 4—5.04 4—3.04 4—2.73 5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.75 10—1.83 13—0.83 9—1.51 8—1.56 对这组数据特别感兴趣！ 对真正的科学家来说，这是一个十分重要的信息！ 有可能是一个重大发现的机遇——在科学发现史上，应该这样，它却那样----- 有可能是一个重要问题的苗头 决不轻易放过 绝对要盘查一遍，弄个明白，水落石出！ 对我们的教学来说呢？ 你的认识停留在传统的教学内容目标上 它是不应该出现的干扰 它是教学活动中的问题 它影响了教学目标的顺利达成 它是我们的教学过程中千方百计防止、避免出现的波折、差错 与此同时，这组学生将感到 如果我们改革一下自己的认识 我们把学生的活动作为科学探究活动 我们把科学探究活动的过程看作科学探究活动的过程 我们把学生的活动作为它们的学习过程 我们把小学生看作是小学生 这是一个教学契机的生成 发现了什么？ 还发现了什么？ 没有了？ 老师发现了一组十分重要的数据 对为什么不一样，十分感兴趣 觉得这里面一定有文章 非常想搞清楚——要知道这可能是一个 当然，事情会水落石出 对学生来说， 以后不再轻易放过了 还知道这种情况下该怎么办了 开始严谨起来了 对那个小组的学生来说 开始时高兴的，受到重视了 后来自己找出原因来，又受到表扬了 不会有人因此故意做出错误数据来吧！ 前提是时间 如果是我的话 我会用一节课时间来做这个文章 这一节课时间是值得的 昨天的情况怎么处理？ 没有时间了怎么办？ 今天没有时间继续研究了 对这节课获得的8组数据，怎么概括、表述呢？ 我们这节课的研究结果：7个小组的实验数据支持“拉动小车的力大，小车的运动速度快；拉动小车的力小，小车的运动速度慢。”1个小组的实验数据不支持这个说法。到底是不是这样， 还需要继续实验研究。 每节课都可以有个“结果”的 不管怎样的情况 都可以形成有价值的结果 学生自己研究获得的结果 真正有价值、有意义的结果 就像“重的物体浮起来”那样 这样的课应该很好上吧！？ 扯远了！ 活动内涵的观察评析-2 活动内涵的观察评析重点 所实现的活动内涵的主体发展价值意义评析 所实现的活动内涵的效率评估（投入产出比） 有课题现实意义（可行、更有价值、更有效率）的其他活动内涵的评析比较 活动内涵的观察评析-3 活动内涵不只是结果（知识、“概念”） 大量的案例基本是非知识、概念领域的 强调的就是这个意思 最近听到一个典型案例很有意思 —— 一位数学老师兼上科学课 有多容易：1星期时间就对付解决了 包括考试、分数、排名等等 活动内涵的观察评析-4 研究活动的内涵 认识活动的内涵 发现活动的内涵 发掘活动的内涵 赋予活动以新的内涵（丰富、有价值的 实现活动的内涵（实现它的学习主体发展价值意义） 活动内涵的观察评析-5 跟我们自身的认识有关 对科学课的认识 对科学教学改革的认识 对学习主体的认识 根我们自身的改革有关 例如价值观的改革 在教学过程中，什么是有价值的 科学课怎么上？ 怎么设计？ 怎么听？怎么评析？ 科学课的一般过程 科学课的设计、评价要素 科学课的一般过程 导 入 活 动 主要活动 交流 研讨 补 充 活 动 整 理 小 结 科学课的设计、评价要素 学生参与×活动的发展内涵 “教”与“学”的投入 对科学老师提出的改革要求 对改革要有认识 对认识要进行改革 跨出改革的第一步 对改革要有认识 要有什么样的认识？ 很简单： ——必须改革。 ——把课改革得好上一些 改革又累、又苦、效率又低的教学过程 一般过程与设计评价要素 一节科学课上得好不好，取决于学习主体所取得的发展成果；这个成果的大小取决于主体的参与程度与所参与的活动的发展内涵。 科学课的一般过程与设计评价要素，就是建议大家抓住主要的、重要的、关键的、更有价值意义的的东西 希望这些想法对大家有用处 谢谢各位的参与！ 再见！ 有一个典型课例 沉与浮 全班学生完成的共识