小学语文教学论文：点燃孩子动笔的心火.docVIP

点燃孩子动笔的心火 长期在农村任教小学语文，没有一天不为学生的说话能力、写作能力烦恼，言之无物还在其次，学生连最起码的写作要领都难以掌握，语句不通顺，标点符号乱七八糟，甚至出现全文无标点的现象。小练笔是阅读课中一种综合性的练习。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔以读带写，以写促读，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，是提高学生理解能力与表达能力的一条行之有效的途径。 据报载，当今信息时代平均每35秒钟就有一篇论文发表， 每分钟就有一部图书出版。人类文明的成果，都以文字的形式载入了史册，以泽后世。足见，从低年级开始，在课堂上加强小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要。为此，经过一年来地不断探索和研究，发现不同地文本可以实施的小练笔形式也各不相同，主要存在以下几种： 一、描一描 在我们使用的教材中，特别是低年级的课文，有许多生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，如《失物招领》这篇课文中有一幅插图是描同学们在草地上吃午饭，文中只是一句话带过，所以我在课堂上安排了给插图配上一段话的环节，首先要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如小男孩（丁丁）把香蕉皮随便一抛，大口大口地吃着香蕉的样子、小女孩（玲玲）把苹果胡、易拉罐扔在地上的情景等动作，语言讲述出来。 通过讲述文中的插图，学生更加强烈地感受到同学们在扔果皮纸屑时，满不在乎的心情，从而为后来的脸红、羞愧作了铺垫，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。 二、仿一仿 低年级的课文，大多语言优美，极富儿童情趣，是训练学生写作的典范之作。如何利用这一有效资源呢？儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。为此，我作出了有针对性的实施方案，比如一年级的由于识字量少，能写的字不多，就用口头表达。二年级时，我在执教《乌鸦喝水》这一课时，设计了这样的环节，原本只需在了解了文中乌鸦喝水的方法后再加问：除了这个办法，你还有别的办法吗？经过讨论，我们要求学生进行仿说，课文的前半截不变，老师用幻灯片出示： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝……一直到可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 要求学生变换喝水方法讲下去，结果学生纷纷参与，讲得也挺通顺。像这种既仿又带换的说话训练，不仅让课堂气氛充满生机，更是学生语言表达能力一次历练。又如我在执教人教版第三册《植物妈妈有办法》这一课时，通过让学生发现这首儿童科普诗中间的第2、3、4小节分别单独向我们介绍了一类植物传播种子的方法，就引导学生，先说说哪些植物的传播方式跟“蒲公英、苍耳、豌豆”一样，学生根据收集的资料一一发言，然后我再要求学生相对应的来仿写，问题一出来，孩子们跃跃欲试。一个孩子这样写道： 凤仙花妈妈更有办法， 她把孩子晒在太阳底下， 啪的一声， 孩子们蹦着跳着离开妈妈。 又如一个孩子突发奇想，进行了创作： 椰子宝宝更有妙计， 扑通一声， 跳入河中， 游啊游啊上了岸。 其实像这样的仿写片段还有许多许多在我们平时的教学中渗透，我想：通过仿一仿课文，学生在今后遇到题材类似的作文时，就不会很难落笔了。 三 、补一补 文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如我在执教《小鹿的玫瑰花》一课时，课文的第三自然段中，小鹿受伤后，一天，一周，一个月……这里有省略的成分，省略了小鹿躺在床上不能起来照顾玫瑰花的情景。于是，安排了补充这一环节的教学任务，让学生发挥想象，当小鹿躺在病床上时，他会想些什么？学生纷纷奇思异想，使文本丰富了许多，小鹿这一人物的内涵也丰富了，人物形象也更饱满了。 四、改一改 语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如我在执教第三册教材《山行》这首古诗时，要求学生改写成一篇写傍晚时分到岳麓山赏枫叶的文章。一开始学生有点不知所措，我提示学生可以加上诗人的语言，比如对枫叶的赞美等，学生就有了一点方向，一位学生是这样改写《山行》这首诗的： 在一个深秋的傍晚，诗人杜牧想起现在的季节，岳麓山的枫叶肯定已是火红一片，就独自一人乘着马车前往。来到山脚下，杜牧抬头一看，就禁不住说：“啊，这条小路正好让我上山。”于是，诗人就沿着弯弯曲曲的小路向树林深处走去，一路上他时而抬头高眺，时而弯腰细看，走走停停，不一会儿，就看