高中数学教学论文：一堂公开棵引发“循环语句”教学的思考.docVIP

一堂公开课引发“循环语句”教学的思考 内容摘要：本人在一节公开课中发现，算法中循环语句的教与学均存在极大的问题，教师照本宣科，学生学得一知半解。究其根源在于教师没有抓住运用循环语句的关键，即循环语句三要素（循环变量、循环体、循环终止条件），其中最难最关键的是循环体的设计。本文主要内容是阐明在教学中是如何突破难点，让学生轻松发现循环体，围绕循环体及算式如何对变量进行赋值。 关键词：循环体 循环变量 循环终止条件 下题为某校一堂公开课中，三位学生板演的程序框图 写出算式S=22+42+62+……+1002的程序框图 开始 开始 开始 P=22 P=22 P=22 i=42 i=4 i=4 P=P+i P=P+i P=P+i 2 i=i+1 i=i+2 是 是 是 i＜100? i＞100? i＞100? 否 否 否 输出P 输出P 输出P 结束 结束 结束 (学生甲) （学生乙） （学生丙） 发现存在以下几方面问题： （1）（学生甲）程序框图中有三处错误 第一处错误：i=42应该为i=4，因为程序框图中的循环变量是i，不应该为i2,22,32,42,……，1002，如果这样，循环变量每次加的不是一个定值，而是原式子底数相差2；第二处错误，累加的应该是i2，而不是i，故应该改为p=p+i2;第三处错误，循环变量每次加2，应该是i=i+2,而不是i=i+1；（学生乙）程序框图中有二处错误，第一处错误，累加的应该是i2,而不是i,故应该改为p=p+i2;第二处错误，漏掉了使循环变量变化的式子，导致不变化，不能退出循环，应该加上“i=i+2”。（学生丙）程序框图中有一处错误，判断框内的内容，使得循环不正确，只能循环1次，应该改为＞100； （2）（学生甲）程序框图能运行到底，但是结果是p=22+42+(42+1)+ (42+2)+……+(42+84)；（学生乙）程序框图由于只循环1次，输出的结果是22+42； 课后本人统计了该班学生对这题的运算结果，发现错误率很高，很多学生解题时根本没有思路。据学生反映学习本章节内容特别是循环结构语句的程序框图及程序的编写，困难很大。老师分析时大都是就题论题，很少讲解题目为何这样设计，目的是什么，及进行方法上的归结等，学生理解困难。数学教学必须让学生知其然，知其所以然，授之以鱼，不如授之以渔。教师应让学生先了解题目本质再及时归纳方法，掌握解题的步骤、方法。这样学生才能举一反三，触类旁通，才会学得轻松，才不致于陷于题海当中，不知所措。但由于该章节内容，为新教材中新选内容，对大部分教师而言较为陌生，虽然大部分中青年教师在大学中学过“Foxbase”语言，但很少能真正掌握。在实际教学中很多教师是边学边教，摸着石头过河，感觉心有余而为不足。下面本人针对循环语句教学，尤其是例子中出现累加（累积）问题，谈一谈教学心得。 对于学生出现的上述问题，根源在于没有抓住运用循环语句的关键。在解决循环结构问题时，应注意三要素（循环变量、循环体、循环终止条件）。对于循环变量，应该注意怎么开始，以及如何递加或递补减。对于循环控制条件，应该明白什么时候终止循环，循环多少次等等。而三者中最难最关键的是循环体的设计，要由题意及所给算式的特征，找出自变量的变化规律