高中教学论文：朗读，高中语文不能遗忘的经典.docVIP

高中语文论文 朗读：高中语文教学不应遗忘的经典 文章摘要：高中语文教学现状呈现出对朗读教学有意无意的忽视，但语文学科本身拒绝无声；朗读课型设计是为了使朗读成为一种常态存在；朗读在教学实践中展现出无穷的魅力。 关键词：朗读　　课型设计　　魅力 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”朗朗书声穿越时空，从千年远走来，我们能感受到“风声、雨声、读书声”这天籁之音和学子们的吟咏交织齐鸣的天人合一境界。朗读一直被古人推崇，但综观近年来的高中语文教与学现状就可知朗读已被越来越多的师生忽视，甚至遗忘。校园里朗读声已渐渐平息，取而代之的是默读或奋笔疾书。教师在课堂教学中更多地注重对文章的条分缕析，即便有，朗读也成为一种形式，成为课堂中的匆匆过客。朗读涵咏正慢慢退出我们的耳际。 朗读作为一种教法和学法，不能被遗忘，她是一种历经千年的语文经典。 语言学家吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”于是把朗读作为阅读教学一种基本课型，作为阅读教学过程中的一条常用教学线索就成为必要。在平时教学实践中我摸索出三大类朗读课型，目的是让朗读成为高中语文教学的常态。 根据文体特点，朗读的技巧要求和目的不同，学生训练的侧重点也有所区别。这主要体现在诗歌、散文类，小说、戏剧类和文言文类三大种。 一、诗歌、散文类朗读课型——美读美品型 诗歌是凝练的语言艺术，散文是形散而神不散的作品精华。它们的语言或优美如画，或温婉如玉，或热烈如火。这一切的共性，也就奠定了它们可以用这样的课型──美读美品型去教学。 现行高中语文教材，编者们从中国乃至世界浩瀚的文学海洋中精心挑选，为学生献上了一篇篇文质兼美的经典作品。如不屈生命的赞歌,史铁生的《我与地坛》；又如浓浓乡情的表白，老舍《想北平》 ；又如生活智慧的睿语，奥尔多·利奥波德《像山那样思考》……这些充满魅力的篇章或许只有用美读法才能真正领略其神韵。我们在课堂中，通过反复诵读，体验文本的“情感美、内容美、语言美”。何谓美读，就是正确，流畅有感情地朗读作品，用声音还原作品情境，带领受众走进文本，沉潜其中，涵咏神会。这美读具体表现为： 1、读出轻重缓急的抑扬美 汉字是音、形、意结合体。汉语是字正腔圆，表现丰富的语种。余光中在《听听那冷雨》中说“杏花。春雨。江南。六个方块字……只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。”字里行间流露出作者对祖国美丽语言的由衷赞美，她不仅是表音的，也是表意的，更是表情的。“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。”（余光中《听听那冷雨》）那我们作为语言文字工作者──语文老师，就有责任用一颗虔诚的赤子之心再现汉语之美。选择朗读，她会让你如愿以偿。在朗读过程中注意句子的停顿、节拍，句调的升降曲折变化，声音的高低快慢强弱等等，从而使作者的思想感情能恰到好处地如实再现，以加强表达效果。我教读食指的诗歌《相信未来》，先要求学生根据自主体验自由朗读此诗，获得第一感觉；然后听录音范读全文，获得再次感觉；接着寻找“我与范读”的差距，悟出朗读的技巧和魅力来。如第一、二诗节“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”等等。这些无不说明作者生活的时代充满了贫困、残酷和悲哀，作者虽然在一、二诗节的末尾说“相信未来”，但作者对未来的自信和憧憬是不轻松的，也不单纯快乐的，因此在诵读时应多一份沉重，多一些悲壮，要读出“分量”，在悲伤中透出力量。具体的朗读语调沉重低缓中有一点高昂“相信未来”。 2、读出身临其境的画面美 诗歌由许多意象组合并融入作者的情感，为读者营造了一个又一个丰富别样的意境，这些意境或优美恬淡，或辽远开阔，或清新自然，或孤寂悲伤等,散文也是。既然这样，学生在教师的引导下，联系生活实际，调动自己的生活积累，再进行联想和想象，从而进入文本；仿佛自己也置身其中，于是就会有身临其境画面美的视觉冲击。因为联想和想象是直觉思维的翅膀，通过运用联想和想象，可以把抽象的语言文字同具体的画面联系起来，让学生在心中产生“内心视象”，感受文本的意境，并受到形象的感染，情意的熏陶，从而获得丰富的体验。例如在教读杜甫《登高》时，我们就采用朗读法来体会诗中蕴含的情意。在朗读过程中引导学生展开联想，根据诗行的前后依次闪现出这样一组画面：高天猿哀图，鸟旋白沙图，无边落木图，滚滚长江图，凉秋孤老独登图。一旦这些画面清晰再现，那全诗苍凉悲苦的情感基调顿然明了，于是低沉缓慢的朗读基调应有所体现。我们时而高昂激越（“天边落木”、“不尽长江”），时而如泣如诉（“萧萧下”、“滚滚来”），时而悲怆低吟（“万里悲秋”、“百年多病”），时而沉浑如暮钟（“常做客”、“独登台”）。在抑扬